創客新時代 教育新征程

2016年教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》文件中明確指出：有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用。目前，創客教育在我國得到了迅速發展，今后的學生將要進入“創客”式學習的新時代，“創客”也會極大地改變學生的學習方式甚至是生活方式。作為一名小學信息技術教師，應與時俱進，跟上創客教育時代步伐，成為一名創客教育的學習者與實踐者，踏上教育新征程。

一、創客教育，創新思維

“創客教育繼承了創新教育的理念，以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為目標。”在創客教學的過程中，我發現學生的創新思維非常活躍，每當我們學習一個傳感器時，學生都能提出許多點子，例如學習最基礎的技能——點亮一個LED燈，當學生學會了如何接線、編寫代碼，讓LED燈亮起來之后，他們爭先提問：“李老師，我有一個想法，可不可以做成慢慢亮再慢慢暗的效果？”“李老師，可不可以讓它像彩燈那樣閃爍？”他們的想法五花八門，許多都是不同于我們成人思維模式的新點子，讓我心中無比感慨：創客教育真的是一種開發想象力、培養創新精神的教育。教師要充分地激發學生的創新思維，運用“思維導圖”確定創客課題，運用“頭腦風暴”改進創客作品。不論學生的想法是否可行，應先給予他們肯定，然后再引導學生發現問題，提出解決方案，最后用行動獲取成果。

作為教師，應該保持一個開放的心態去鼓勵學生創新，以創客教育理念教導出有創意的學生，以創客教育平臺來培養學生的創新能力，引導學生不斷探索、不斷創新。

二、創客教育，探索實踐

創客課程以“做中學”為基本特征，學生通過親身體驗創造活動來獲得知識與能力。通過這種課程來獲得的直接經驗超越了傳統課程中以認知為核心的間接經驗，囊括了學生的興趣、直覺、反思、情感、價值等相關要素，整個學習過程與意義相較于傳統課程也更加鮮活立體、豐滿深刻。

我在進行創客教學的過程中發現，當學生親自動手實踐時，他們的臉上常常洋溢著興奮感。學生在制作創客作品的過程中，需要完成調查研究、方案設計、動手操作、得出結果與結論等工作。學生在經過了一些失敗的嘗試后，總能得出結論“李老師，我發現那樣做不行”。這時，作為教師，應引導學生思考為什么不行，并找出問題的根本所在，讓學生通過獨立思考或者采用集中討論的模式得出另一套可行的方案。當然也會有學生因為失敗而產生放棄的想法，教師需要及時給予引導和指點，幫助學生迅速調整好狀態，繼續去探索、去實踐。

三、創客教育，學科融合

雖然創客課程以代碼編寫為主，但僅僅只有代碼的教學不是創客教育，創客教育應該是通過融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）以及數學（Mathematics）五個學科領域的知識，完成無間隙的、跨學科的綜合實踐課程。

我的學生曾錦宏最近在完成他的作品錘錘樂，當他向我提出要制作這個作品的想法時，首先，我讓他填寫了立項書，即利用科學、技術、工程、藝術以及數學的相關知識制訂出詳細的方案設計；然后，根據方案進行模型的搭建與代碼的編寫，他選擇的模型是紙板與軟陶，之后考慮到紙板的承重有限，將使用材料中的軟陶改成了超輕黏土；最后進行代碼的編寫，通過運用數學運算公式，將繁復的代碼語句更換為使用奇偶數與累加的運算方法。

當學生進行創客作品制作時，教師首先需要根據學生已有的科學、科技知識體系，確定可實踐的方向；其次利用工程與藝術的結合，制作出結構更穩定、運作更流暢、富含藝術特色的框架；最后利用數學公式，了解比例和對稱方式，與信息技術相結合，制作出功能完善、富有創新精神的創客作品。

四、創客教育，開放分享

創新是創客教育的本質，而激勵學生不斷創新則需要分享，不論是在過程中開展的交流分享，還是完成后開展的成果分享，對學生而言都是非常重要的。它不僅可以避免傳統應試教育中“死讀書”和閉門造車的現象，還可以培養學生的團隊協作能力，通過鼓勵學生在分享中學習，讓學生在學習中去體會創新和分享的快樂，體會到創新帶來的成就感和價值意義，激勵他們在創新路上不斷前行。

在一次作品分享會上，有一位學生制作了一個創客作品——DJ調音臺，功能是當按下按鈕時，蜂鳴器發出聲音，通過旋轉按鈕控制發出多種音符的聲音。當時，這個作品得到了在場所有人的肯定與喜歡，大家圍繞創客作品的設計靈感來源、作品功能、工具的選擇與改善、程序的編寫等具體事宜展開了熱烈的討論與交流，在整個討論過程中所有人都收獲了知識與創新的靈感。而這個作品的作者也收獲了無數的欣賞與中肯的修改意義，并且最后獲得了分享會的獎項。

創客的土壤正在成熟，創客的理念正在生根發芽，在這里，只有你想不到，沒有創客辦不到。教師要做好學生的引路人，給學生開一扇創客小窗，讓學生放飛思想，快樂創造，在“創客時代”中譜寫他們的美麗篇章，讓學生在創客空間完成最閃光的新征程。