淺談“導(dǎo)、學(xué)、用”微課教學(xué)策略 在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

一、引言

微課具有“短、小、精、悍”等特點(diǎn)。信息時(shí)代在線課程的迅速發(fā)展，促進(jìn)了微課教學(xué)策略的變革。因此，不少教師都在嘗試制作、應(yīng)用微課，而這也造成了現(xiàn)在微課作品繁多、質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。那么，如何才能制作、應(yīng)用適合小學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)化、層次化、關(guān)聯(lián)化微課，以實(shí)現(xiàn)教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)？這成為當(dāng)前小學(xué)英語教師的研究焦點(diǎn)。

二、“導(dǎo)、學(xué)、用”微課教學(xué)策略

近年，琿春市第一小學(xué)英語組在信息化實(shí)踐上加大研討的力度和深度，提煉出“導(dǎo)、學(xué)、用”微課教學(xué)策略。導(dǎo)——教師利用課前微課導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)技能；學(xué)——學(xué)生利用課中微課學(xué)語言、學(xué)合作、學(xué)思考；用——學(xué)生利用課后微課用語言、用方法、用評(píng)價(jià)、用資源。通過“導(dǎo)、學(xué)、用”的教學(xué)策略，巧用“微課”資源，構(gòu)建課堂內(nèi)外適合學(xué)生發(fā)展的思維型課堂、智慧型課堂，助力小學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的運(yùn)用能力。

本文以筆者設(shè)計(jì)、制作的PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Favourite Season Part B. Read and Write中使用的三節(jié)系列化微課為例，探討如何在教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、用”微課教學(xué)策略。

1.課前微課——導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)技能

這是一節(jié)以季節(jié)為話題的閱讀課，主要介紹機(jī)器人Robin喜歡的季節(jié)。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，筆者制作了三節(jié)微課分別用于課前、課中及課后。

課前微課以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元前五個(gè)課時(shí)所學(xué)的與四季相關(guān)的天氣、活動(dòng)詞匯及相關(guān)句型：What's the weather like in ...？ What can you do in ...？幫助學(xué)生以舊引新，激活與季節(jié)相關(guān)的背景圖式。學(xué)生根據(jù)筆者派發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在家提前觀看微課視頻，并完成在線練習(xí)。學(xué)生在觀看微課的過程中，了解思維導(dǎo)圖的形式和使用方法，為課中小組合作制作四季的思維導(dǎo)圖作好鋪墊。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生完成在線練習(xí)的情況，了解學(xué)生對(duì)四季特點(diǎn)及思維導(dǎo)圖的掌握程度，對(duì)預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)做一些調(diào)整，使自己的課堂更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課前微課采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師同時(shí)進(jìn)行了三個(gè)層面的導(dǎo)學(xué)。第一，導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)季節(jié)這一話題的語言知識(shí)進(jìn)行梳理及歸納，進(jìn)行語法的指導(dǎo)。第二，導(dǎo)思維，整個(gè)課堂學(xué)生們都在利用Mind Map這種思維工具進(jìn)行理解、識(shí)記、分析和歸類。學(xué)生們需要判斷每個(gè)單詞屬于哪個(gè)類別，應(yīng)該放在Mind Map的哪個(gè)分支，這個(gè)分析、思考的過程通過Mind Map這個(gè)思維工具可視化了。第三，導(dǎo)技能，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地聽，有效地說，有效地認(rèn)讀，從而實(shí)現(xiàn)課前微課的“三導(dǎo)”功能。

2.課中微課——學(xué)語言、學(xué)合作、學(xué)思考

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)季節(jié)話題進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理及歸納，筆者播放了一個(gè)四季特點(diǎn)的微課。這個(gè)微課與課前微課相比，話題更為豐富，包括weather，sights，clothes以及activities四大話題。學(xué)生觀看完微課后，小組討論并完成琿春的四季的Mind Map。學(xué)生們對(duì)自己所居住的琿春的四季都很熟悉，討論氣氛濃厚，筆者提醒學(xué)生要注意聆聽小組成員的觀點(diǎn)，并尊重不同的觀點(diǎn)及意見。接著，學(xué)生根據(jù)自己所完成的思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)相互談?wù)勛约合矚g的季節(jié)，之后筆者請(qǐng)出一些小組代表上臺(tái)談?wù)勊麄兿矚g的季節(jié)。課后，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容把四人小組成員的Mind Map和描寫四季的作文整理好，完成自己組的Season Book（季節(jié)書）。小組討論、合作探究、完成并分享展示Mind Map作品，有助于學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，梳理并歸納總結(jié)與本單元話題Seasons相關(guān)的知識(shí)：What's the weather like？（Weather）What can we see？ （Local sights）What can we wear？（Clothes）What can we do？ （Activities）等等。

在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)。第一是學(xué)思考。學(xué)生在小組中探討如何制作Mind Map，提出自己的看法，評(píng)價(jià)別人的看法，最后小組內(nèi)達(dá)成一致。他們還需要探討如何利用Mind Map梳理關(guān)鍵信息，還原文本內(nèi)容。在這個(gè)解決問題和做出決定的過程中涉及分析、比較、評(píng)價(jià)、歸納等多種思維能力的訓(xùn)練。第二是學(xué)語言。學(xué)生在交流探討的過程中運(yùn)用有關(guān)四個(gè)季節(jié)的語言，并拓展到與話題相關(guān)的其他表達(dá)法上，陳述意見，互相交流，這是一個(gè)語言綜合運(yùn)用的過程。第三是學(xué)合作。學(xué)生雖然已經(jīng)知道Mind Map怎么做，但在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)中必須有所創(chuàng)新才能獲勝。所以他們需要進(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力做出一個(gè)最好的Mind Map作品。這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為規(guī)范的過程，因?yàn)閷W(xué)生在交流探討的過程中，會(huì)產(chǎn)生和其他人不同的意見。要怎么去尊重別人的看法，聆聽別人的意見，有禮貌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了一種良好的行為規(guī)范和品格。大家進(jìn)行協(xié)商達(dá)成共識(shí)的過程，也就是學(xué)習(xí)跟其他人交流的行為規(guī)范的過程。

3.課后微課——用語言、用方法、用評(píng)價(jià)、用資源

為了幫助學(xué)生了解更多地區(qū)的季節(jié)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)微課供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。微課的閱讀材料中介紹了海南和哈爾濱的四季特點(diǎn)，學(xué)生在觀看微課后，利用課前微課、課中微課所學(xué)習(xí)的Mind Map的繪制方式，處理閱讀材料中獲取的信息，完成自己的Mind Map作品。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同Level的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。Level1：學(xué)生根據(jù)閱讀材料所獲取的信息，選擇海南或哈爾濱中的一個(gè)地區(qū)來繪制季節(jié)的Mind Map；Level2：把兩個(gè)地區(qū)的四季特點(diǎn)分別用Mind Map畫出來，并根據(jù)Mind Map內(nèi)容口頭描述兩個(gè)地區(qū)的四季特點(diǎn)；Level3：學(xué)生思考并歸納海南、哈爾濱四季的相似點(diǎn)及不同點(diǎn)后，用同一個(gè)Mind Map展示出來，并用自己的語言描述兩個(gè)地區(qū)四季的不同。教師會(huì)提供像蜘蛛圖等這些常見的Mind Map給學(xué)生們參考借鑒，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用在課前、課中微課中學(xué)到的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出新的Mind Map形式。最后，學(xué)生們根據(jù)自己制作完成的Mind Map，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行口頭表述，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

這樣把單一的讀寫活動(dòng)轉(zhuǎn)化為層次多樣的作品設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，繼而完成課后作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。在微課的最后，筆者也為學(xué)生提供了介紹不同國(guó)家及地區(qū)四季特點(diǎn)的資源鏈接，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。

課前、課中、課后這三個(gè)系列化微課的設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生從感知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)到實(shí)踐運(yùn)用，最后內(nèi)化創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，既遵守了語言學(xué)習(xí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，又符合發(fā)展多元智能的需求。

三、結(jié)束語

筆者結(jié)合自己為期一年多的實(shí)踐研究，了解到微課程將會(huì)革新小學(xué)英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇的拓展要求，既增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。因此，我們將以積極的態(tài)度，沿著這條路徑繼續(xù)前進(jìn)，為小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行更多新的嘗試與實(shí)踐。筆者相信，“導(dǎo)、學(xué)、用”的微課策略必能為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造出一片新天地！