云南邊境民族地區教育滿意度調查研究

依課題研究需要，對云南省邊境民族地區教育滿意度進行問卷調查。統計結果表明：云南邊境民族地區學生的求學愿望普遍偏低；學生對學校教育的滿意度不高；教師對現行教育體制普遍不滿。而邊民需求與教育供給的不適切；學校教育中“當地人”的缺席；教育系統的乏力引發的連帶現象是造成這一狀況的根源所在。要應對這一局面，當地教育應滿足邊民的實際需求；明確邊境地區教育發展的主體地位；重新建構邊境地區教育發展的課程體系。

邊境地區 教育滿意度 調查研究

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0003-02

依課題研究需要，采用自編調查問卷對云南省三個少數民族邊境縣的師生進行問卷調查。其中教師問卷180份，學生問卷300份，問卷回收有效率為100%。隨后采用SPSS18.0 for windows軟件包對問卷進行統計分析。

1.云南邊境民族地區教育滿意度呈現形態

（1）學生的求學愿望普遍偏低。為了解邊境地區學生求學愿望的信息，分別對學生關于求學愿望維度下的三個項目的不同選項的人數比例進行統計，獲得學生求學愿望維度的人數分布情況。從學生求學愿望調查的統計數據可以看出，云南邊境民族地區學生求學愿望呈現出較低的狀態。其中，關于“你對到境外上學的愿望”項目的調查，占50.3%的學生表示“不太強烈”，占26.0%的學生表示“非常不強烈”，只有1.7%的學生表示“非常強烈”；關于“你初中畢業后選擇繼續升學的愿望”項目的調查，占41.0%的學生表示“不太強烈”，占26.7%的學生表示“非常不強烈”，只有10.0%的學生表示“非常強烈”；關于“父母對你初中畢業后繼續升學的愿望”項目的調查，占46.7%的學生表示“不太強烈”，占21.0%的學生表示“非常不強烈”，只有8.3%的學生表示“非常強烈”。

（2）學生對學校教育的滿意度不高。為了解邊境地區學生對學校教育的滿意度狀況，分別對學生關于學校教育滿意度維度下的五個項目的不同選項的人數比例進行統計，獲得學校教育滿意度維度的人數分布情況。從學生對民族教育滿意度調查的統計數據可以看出，云南邊境民族地區的教師和學生對當地的學校教育的滿意度普遍不高。其中，關于“對學校課程設置的滿意度”項目的調查，占33.7 %的學生表示“不滿意”，占23.7%的學生表示“非常不滿意”，只有4.3 %的學生表示“非常滿意”；“對學校教授內容的滿意度”項目的調查，占48.0%的學生表示“不滿意”，占28.0%的學生表示“非常不滿意”，只有3.0%的學生表示“非常滿意”；“對學習成績的滿意度”項目的調查，占24.7%的學生表示“不滿意”，占39.7%的學生表示“非常不滿意”，只有4.7%的學生表示“非常滿意”；“對學校既教授現代文化又傳遞本民族文化的滿意度”項目的調查，占48.0%的學生表示“不滿意”，占22.7%的學生表示“非常不滿意”，只有0.7%的學生表示“非常滿意”；“對學校開展當地民俗文化活動的滿意度”項目的調查，占50.7%的學生表示“不滿意”，占21.0%的學生表示“非常不滿意”，只有2.0%的學生表示“非常滿意”。

（3）教師對現行教育體制普遍不滿。為了解邊境地區教師對現行教育體制的滿意程度，對教師關于現行教育體制滿意度維度下的四個項目的不同選項的人數比例進行統計，獲得了現行教育體制滿意度維度的人數分布情況。從教師對教育體制滿意度調查的統計結果反映的情況來看，教師群體對目前學校辦學目標、現行學校教育制度及民族地區校點撤并的做法非常不滿意。其中，關于“對學校辦學目標的滿意度”項目的調查，占41.1 %的教師表示“不滿意”，占19.4%的教師表示“非常不滿意”，只有11.7%的教師表示“非常滿意”；“對現行學校教育制度的滿意度”項目的調查，占43.9%的教師表示“不滿意”，占17.3%的教師表示“非常不滿意”，只有8.3%的教師表示“非常滿意”；“對學校現行教育制度改革的滿意度”項目的調查，占24.4 %的教師表示“不滿意”，占18.9%的教師表示“非常不滿意”，只有12.2%的教師表示“非常滿意”；“對民族地區校點撤并做法的滿意度”項目的調查，占43.9 %的教師表示“不滿意”，占15.6%的教師表示“非常不滿意”，只有7.2%的教師表示“非常滿意”。

2.問題引發的原因闡析

（1）邊民需求與教育供給的不適切。從上述有關學生求學愿望調查的統計結果可以看出，云南邊境民族地區學生的求學愿望呈現出較低的狀態，造成這一狀況的因素很大程度取決于家庭和社區環境的影響。前人以往的相關研究也已表明，家庭和社區的環境對兒童的求學愿望和學業成就會產生一定的影響作用。對于相對弱勢的群體而言，這種影響作用尤為明顯。云南邊境地區的邊民普遍表現出對教育持一種較為冷漠的態度，對子女的學習不感興趣的情形。之所以會形成這樣的態度，主要原因在于來自現實生活中的事例越來越使邊民意識到，讓子女參與到教育教學活動中是一項收益甚微，或者直接是一項沒有實質性收益的投資，不僅浪費了他們辛辛苦苦才賺到的血汗錢，還耽誤了子女學習生活所需的基本生存技能以及成為從事農事能手的機會。所以，從務實的取向上來說，邊民普遍表現出對教育期待不高的態度。

（2）學校教育中“當地人”的缺席。由上述有關學生對民族教育滿意度調查的統計數據可以看出，云南邊境民族地區的學生對當地的學校教育的滿意度普遍不高。這一狀況主要是由于長期以來城市導向的學校教育造成的。目前學校的知識體系主要是以代表國家和現代化的城市知識文化為本位的，這種城市導向的教育方式人為地將村落社會中的鄉土知識與現代化文明對立起來。這種預設導致的直接后果便是村落學校所傳授給學生的知識體系是促使他們進入“廟堂”的知識，而非“躬耕”山林的知識。村落的學校教育在知識資源上屬于外來輸入型模式，在產出上則屬于外出輸出型模式。所以從某種意義上來說，這種與村落社會相脫離的學校教育，不管是對國家發展，還是對民族群體自身的發展，都是一種高投入而低產出的教育。因此，在某種程度上可以說以城市文化為本位和導向，脫離村落社會自上而下的學校教育并沒有促使邊民滋生接受學校教育的內在驅動力，反而造成了邊民對學校教育的不滿意狀態。

（3）教育系統的乏力引發的連帶現象。從上述有關教師對教育體制滿意度調查的統計結果反映的情況來看，教師群體對目前辦學目標、現行教育制度及民族地區校點撤并的做法非常不滿意。目前學校場域里，以漢文化為主體的教育制度下民族教育的城市本位和導向，由于教育宗旨、教學內容和城市非常統一，民族教育和村落社會文化卻高度分離。村落社會和村落學校間形成了中心和邊緣的關系。基于這樣的背景，村落教育變成為城市教育的翻版，同時也沒有為村落社會發展培養所需人才，提供知識和技能資源。相反，村落教育的受教育者普遍表現出與村落社會相分離，努力的想要離開村落，進入城市。

教育制度通過各種利益之間的博弈最終達成直接或間接地影響教育場域里組織或個體選擇的準則。

3.提高云南邊境民族地區教育滿意度的路徑選擇

（1）教育發展應滿足邊民的實際需求。民族居住地區大多自然資源豐富，長期以來，國家和政府試圖通過改變傳統的生產方式，引進科學的種植和養殖技術幫助民族群體脫貧致富。特別是嘗試通過教育提高當地群體的素質，促進當地勞動生產率的提高。但現實的情形證實教育并沒有促進民族地區經濟社會的發展，反而成為了人實現向上社會流動的跳板，通過教育的合法性競爭機制，成功的實現了“脫貧”。而大多數被教育系統逐級淘汰的“失敗者”，無法把教育教給的知識與當地的經濟社會發展進行銜接，很多人甚至喪失了基本的生存能力。鑒于此，要發揮教育促進當地經濟社會發展的動力作用，就需要根據民族地區的實際特點和經濟特征，開展職業教育，培養當地真正需要的立足于本土的知識型技術人才。

（2）明確邊境地區教育發展的主體地位。以往我們的民族教育忽視了一個很重要的前提，就是民族教育的主體定位問題。而這恰恰是邊境民族教育發展需首先直面的問題所在，如果在今天我們依然沒有認識和厘清這個問題，民族教育仍然無法突破原有的局限。因此，我們要發展民族教育需首先打破傳統民族教育的功能定位特點，肯定民族群體在發展民族教育中的主體性地位，只有民族群體的主體性地位得以認可，才能最大限度的發揮民族群體的主動權，使其參與到民族教育的發展中來，這樣的民族教育才能滿足民族群體的需求。只有肯定了民族群體在民族教育中的主體性地位和價值，邊境地區的民族教育才能獲得良性的發展。

（3）重新建構邊境地區教育發展的課程體系。當前出現的教育功能弱化和資源貶值現象，以及教育的價值和意義弱化現狀，很大程度是由基礎教育課程遠離學生的實際生活經驗引起的，學生在校習得的普世性知識和日常生活經驗相差太遠，無法進行有機聯系，導致學生對基礎教育課程產生陌生感，產生厭學情緒從而喪失學習動力。而要改變這種狀況，需要重新建構教育課程體系，使課程設置體現出傳統文化的特殊性以及民族文化的多樣性，在教學過程中也應對學生進行多元文化觀熏陶，通過教育課程和教學增強民族學生群體的跨文化理解能力，為其以后順利進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻

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