小學語文與積極心理學的有效整合

現代教育關注的是小學生的身心健康，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合為一體，全面優化小學生的綜合素質。其中，積極心理學便是針對學習者積極學習心理而展開的一門心理研究，目的在于通過各類手段激發學生的內在學習動機，強化學生的學習毅力與學習信念，促使小學生全身心地投身于語文探究中。本文將從特殊的殘疾兒童教育角度出發，從正視學生的缺陷，給予客觀指導；賞識學生的進步，重塑學生自信；降低任務的難度，鼓舞學生奮進三個角度分析小學語文與積極心理學的有效整合策略。

小學語文 積極心理學 整合策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0019-01

一直以來，小學語文教學計劃都是圍繞考試要求展開的，導致學習成績較差的學生受到了一定的輕視與打擊。然而，新課改已經提出了生本教育改革要求，要求以公平的語文教育面向每一位學生。為了重新喚起特殊學生的學習熱情，小學語文教師要及時引入積極心理學，促使小學生在心理學活動中樹立自信，保持興趣，生成毅力，全面優化小學生的學習心理，為小學語文教育的高效發展做好準備。

1.正視學生的缺陷，給予客觀指導

相對來說，積極心理學對無法取得學習成功的學生作用更大，因為尖子生本身就可以通過學習成功產生強烈的學習效能感，享受成功與進步所帶來的快感。所以，在應用積極心理學的時候，小學語文教師應該以客觀、公正、平等的態度正視小學生的不足與缺陷，讓小學生明白自己雖落后于人，但也同樣享有平等的語文學習權利，從而有效消除學生的自卑感。值得一提的是，現在患有智障疾病的兒童同樣可以進入小學學校教育活動。針對這部分特殊群體，小學語文教師必須要正視學生的身體缺陷與智力缺陷，以客觀的指導與無私的關愛保護小學生的學習興趣。

就如我們班有一名學生患有智障二級疾病，不會說話，只能完成簡單的動作，也因為父母離異而變得孤僻。在語文教學中，教師常常會以委婉的語言指出學生的智力不足與語言缺陷，但是同時也會專門針對這名學生制定相應的語文輔導計劃。就如在《我們的學校》一課教學中，教師放棄了對小學生口語交際能力的培訓，引導這名學生重點學習了本課生字詞，鼓勵學生寫下自己對課文內容的理解，規范學生的筆畫、筆順等寫字能力，讓學生明白寫出一手漂亮的漢字十分重要，且寫字活動也可以幫助學生完成日常的交際活動。

2.賞識學生的進步，重塑學生自信

自信是小學生對自身學習能力與語言能力發展的肯定心理，可以讓小學生始終以積極進取的精神面貌迎接語文學習任務，也是在小學語文教學中滲透積極心理學的基本目標。對此，小學語文教師要以賞識激勵教育，突出學生的學習進步與成就，讓小學生明白只要通過努力就能獲得一定的認可與成功。尤其是殘疾兒童，他們天生便落后于其他人，所以更加需要賞識教育來保障自己的心理防線，堅定自己的學習信念。

就如在《魯班造傘的傳說》一課教學中，班里一位殘障學生便主動舉手在黑板上寫下了魯班造傘的過程，概述了課文內容。雖然學生的表述不夠準確，但是寫出的漢字卻十分漂亮、規整。對此，教師對學生的書法水平進行了表揚和肯定，鼓勵學生再接再厲，繼續練習寫漢字。然后，教師客觀指出了學生在總結課文內容時的問題，由此糾正學生的閱讀思路。為了保護學生的自信，教師讓學生在黑板上演示了本課生字的書寫順序與字形結構，全面展示了這個學生的學習“優勢”。

3.降低任務的難度，鼓舞學生奮進

針對殘疾兒童，他們的行為活動能力、語言能力與智力水平等低于平均水平，難以像正常的小學生一樣接受語言指導與智力鍛煉。如果硬性要求小學生完成常規的語文學習任務，那么無疑會讓智障兒童失去學習興趣。對此，小學語文教師應該靈活降低語文學習任務的難度，借助學生可突破的學習任務鼓舞學生志氣，以積極心理學的鼓舞機制促使殘疾兒童積極探究語文學習任務，逐步提升小學生的語言能力。

就如在《清明》古詩教學中，教師分析了殘障學生的認知水平。首先，由于智力受損，學生難以理解古詩的結構特征與文意。其次，由于缺乏共情心理，所以學生難以理解詩人的情感。于是，教師便針對殘障學生設計了低水平的學習任務：學習魂、借、牧、遙這四個生字，嘗試組詞造句；根據老師的提醒與教輔資料翻譯古詩。然后為學生提供了古詩翻譯資料，幫助學生掌握了古詩內容。另外，由于這位殘障學生不會說話，所以教師不會讓他朗讀古詩，而是重點訓練他的默讀能力，希望可以從側面提升小學生的閱讀能力。

總而言之，新課改所提出的“以人為本”理念，讓更多的小學生獲得了語文教育機會。小學語文教師要認真分析殘疾兒童的認知發育特征，結合積極心理學制定帶有鼓舞與激勵性質的教學計劃，通過循序漸進地學習任務，逐步豐富了小學生的學習經驗，促使殘疾兒童實現學習進步，提升自身的語言能力。

參考文獻

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