數學

本文結合陶行知先生的“生活即教育”主張，分析了將幼兒的生活與數學學習結合起來的具體方法，讓教學變得更加具體、生動，使幼兒在親身體驗中感悟并發現數學的作用，體會數學的偉大魅力。

數學 幼兒 生活

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0035-01

陶行知先生說過：“教學做合一”。從中告訴我們：要以做為中心，教師通過做來傳授教導知識，幼兒通過做來學習接收知識，教學做不是三件事，而是一件事。教師“教”，孩子“學”那么“做”呢？我個人認為“做”很大部分是體現在教師的活動準備上，我曾經的一堂中班數學課《小兔逛超市》，材料有：投影儀，各種不同數量的蔬菜玩具。活動中，先出示實物蔬菜，讓大家數一數一共有多少個，示范講解第一個，有多少顆青菜。并完成第一個內容。由孩子完成接下去的幾個內容，并進行講評。在講評的過程中，我發現很多孩子都存在最后幾個錯誤，有的孩子數出來6個、7個，沒有數出來3個。我請一個孩子和我一起數一數實物蔬菜，再數一次錯題，他也能知道的很清楚。從中，我發現其實孩子并不是不會數數，數不出，只是他們沒有耐心，興趣減少。但是，對于實物，他們的興趣卻很強，他們能翻來覆去數，數進籃子里，再把籃子里的數出來。

由此可見，有時候運用實物材料，擬真的生活材料，更加能引起孩子的興趣，讓他們在“玩”中練習，數學“做”是孩子和教師共同任務，所以教師的“做”很大部分體現在操作材料的準備上，豐富多樣的材料與數學活動的開展有著密切聯系，材料是否充足，能否吸引幼兒是數學活動是否成功的關鍵。生活化的操作材料對孩子來說是熟悉的，感興趣的，生活化的操作材料運用在活動中，運用在數學中，又是神奇而特別的。

1.活動內容的生活化

陶行知先生在《談生活教育》一文中說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄笆巧顩Q定教育?！蔽覀兊摹毒V要》也強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！蹦敲次覀儜撊绾巫瞿?？

還記得我曾經聽過的一節中班的活動《認識相鄰數》，在活動中，幼兒認識相鄰數，知道每個相鄰數之間相差1，并能進行相鄰數的排序。教師讓幼兒直接認識相鄰數，明確知道，相鄰數之間相差1，幼兒的接受并不是很理想。后來聽到一節同樣的課，這節課的材料準備很豐富，是一個個做成門牌號碼的數字帽子。每個小朋友一個。每個小朋友就是一戶人家，一個門牌號?？纯醋笥叶甲〉氖钦l。幼兒能很快的找到自己的位置，無論如何兌換。在從中讓幼兒理解，旁邊兩個數字和自己都相差一。課堂氣氛相當活躍，幼兒的參與度也很高，在“玩玩，做做”的氣氛中讓幼兒既掌握了相鄰數，又知道了門牌號的秘密。由此可見我們應當正確把握生活中現象與教學活動中的數學之間的本質聯系，讓幼兒在實際生活中學習，感受生活與數學活動的密切關聯，使幼兒在既輕松又自然的活動中，獲得簡單的數學知識，發展幼兒的思維能力。

2.教學手段的生活化

陶行知先生的“教學做合一”，明確的告訴我們，教師要在做上教。講的是教學與實踐的關系，動手與動腦的關系，反對它們分離，強調兩者的結合。在指南中也明確指出：“在數學活動中，教師應引導幼兒感知和體會生活中許多地方都要用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會各種數代表的含義?！?/p>

如何引導幼兒體會生活中的數學呢？說說我的發現吧，在我們日常的幼兒園生活與學習中，時間是必不可少的，大班的幼兒需要掌握時鐘的概念，能大約知道幾點，那么我們怎么讓孩子更加快速的了解呢，在學習之前，甚至在中班的時候，我們就可以引進這個概念，在收玩具的時候，就可以和孩子說，等長針指到“8”的時候，我們收玩具，在午飯時，可以和孩子說，等長針指到“6”的時候，所有小朋友要吃完飯，去散步。通過生活中的滲透，讓幼兒在學習時鐘時就有了生活基礎，不至于到學習時一切都是那么的迷茫。在平時生活中滲透學習，在學習數學的過程中又滲透生活。其實，這只需要創造一個數學的學習環境。在環境中使抽象的數學學習具體化、形象化，促進幼兒理解、記憶、思維、運用的能力，在具體環境的渲染下幼兒的活動興趣比較高，對知識的掌握也比較好。

3.學習方式的生活化

陶行知先生的“教學做合一”，還明確的告訴我們，幼兒要在做上學。這體現了陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的基本哲學觀點。很多數學知識，僅靠教師的講解幼兒是很難理解和接受的，這時候，就需要幼兒的親身實踐，通過自己的動手“做”來提高幼兒的感知能力，來掌握數學知識。

例如：我們大班的課程，《各地娃娃去北京》在活動中，幼兒緊靠眼力是無法看出來的，而且他們沒有實際經驗，他們無法像成人一樣進行準確的估算，他們的估算十分隨意，答案從5到15不等。需要幼兒通過動手操作，來感知實際長度。其次當教師選擇運用的測量方式時，基于大班幼兒的發展特點，用尺子來測量對于大班來說困難太大，所以教師就可以就地取材，用生活中的材料進行測量，比如，教師可以提供回形針、雪花片、多米諾骨牌材料，讓幼兒自由選擇，自由測量。

正如陶行知先生所說的那樣：“沒有生活做中心的教育是死教育?！睌祵W與生活息息相關，生活中有數學，數學中又滲透生活。作為教師，就應該從孩子的需求出發，把生活融入到數學活動中。讓幼兒的數學充滿生活的氣息。