讓幼兒感受音樂課堂的魅力

音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的作用，可以促進幼兒智慧發(fā)展，給幼兒增添興奮情緒的積極動力，給予幼兒美的享受。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。

幼兒音樂 快樂教育 策略分析

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0042-01

新《綱要》把藝術(shù)教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi)，強調(diào)對幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng)，強調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。所以我們應(yīng)重新審視音樂活動，重新審視音樂活動中的幼兒。筆者認為幼兒園的音樂活動應(yīng)讓幼兒享受音樂的快樂。

1.給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂

要想讓幼兒快樂的學習音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。從幼兒生活中尋找和挖掘快樂，是《綱要》倡導的一種教育觀念，也是筆者在操作中實踐的一種思路。

在認真學習《綱要》的精神和反復思考后，我感到以前的音樂活動往往是教師設(shè)計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設(shè)計的過程中來呢？于是我大膽嘗試讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出：“老師，我想唱《藍貓》的歌！”“我想用《藍貓》的歌來跳舞！”“我想用來打打擊樂！”“我想畫藍貓和淘氣！……”這時單一的形式已不能滿足眾多幼兒的愿望，于是在活動中，我根據(jù)幼兒的需要設(shè)置了“小舞臺”、“歌劇院”、“音樂創(chuàng)意室”、“小畫廊”四種供幼兒自選的機會和條件。活動過程中我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡音樂，喜歡這些表現(xiàn)形式，但表現(xiàn)還停留在對活動形式本身感興趣上，教師該采取怎樣的指導策略，去引導幼兒表現(xiàn)能力在原水平上的提高呢？該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的感受呢？幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的，通過環(huán)境、材料的投放，引發(fā)幼兒的內(nèi)心沖突，進而引發(fā)幼兒認知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，促使幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂

《綱要》指出，創(chuàng)造性活動是人潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進行各種尋求和探索。現(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng)新。所以，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮幼兒創(chuàng)新潛能的最佳載體。

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次觀察活動中，幼兒穿上雨靴、雨衣，打上雨傘，在大自然中感受雨。幼兒們興奮的在操場中玩耍，有的漫步，有的飛跑，有的在積水處踏得“啪啪啪”響，教師感到這是一個非常好的教育契機，于是引導幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會發(fā)出什么聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找，發(fā)現(xiàn)了雨點落在雨傘上會發(fā)出“滴滴嗒嗒”的聲音，落在小草上沒有聲音，落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。然后教師參與到幼兒們感興趣的踏雨水的活動中，發(fā)現(xiàn)會發(fā)出“叭叭”的聲音。于是，提議讓幼兒們用小雨靴來唱歌，幼兒們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節(jié)奏，玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。幼兒們在玩耍中進行了創(chuàng)造性活動，但幼兒并未感到這是一節(jié)音樂活動，反而覺得“原來下雨在外面是如此好玩。”大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的、自由的環(huán)境，也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素，使其在大自然中，自由的、無拘無束的、快樂的創(chuàng)造。

3.給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂

前蘇聯(lián)著名教育學家維果斯基認為：合作學習是幼兒學習的重要手段，能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的長足進步。《綱要》中也指出：“要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機會和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。”

在音樂欣賞活動《神奇的門》中，教師和幼兒在充滿童話色彩的環(huán)境中，一起欣賞了一段充滿神奇的音樂，并隨音樂創(chuàng)編了小動物探險的情景，教師提出問題：“小動物們必須想辦法搭建神奇的門才能逃出森林。” 幼兒們在老師故意設(shè)計的沖突中開始了自己的創(chuàng)意，紛紛討論起來，并開始迫不及待的自由組合開始用身體搭建了許多有趣的門：與同伴坐在地上，雙腳靠攏搭了“腳門”，與同伴手腳著地用屁股搭起“連環(huán)門”，兩人后腦勺靠后腦勺，手向后牽手，取名“人字門”……許多的想法在和同伴的商量和嘗試中獲得。在活動中給幼兒自由組合相互參觀的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。教師重視了幼兒的情感體驗，也重視了活動過程中幼兒的愉悅，給幼兒留一點欣賞成功的空間，讓更多幼兒一起分享快樂。教師引導幼兒不要一味強調(diào)自己技能的表現(xiàn)，不要一味追求自己創(chuàng)造的數(shù)量多少，而應(yīng)關(guān)注自己成功的同時關(guān)注同伴的成功，關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂，同時同伴的快樂才會使自己更快樂。

快樂是幼兒學習、探究、嘗試的原動力，幼兒因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。因此，我們有責任成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛音樂；在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂。我們共同努力讓音樂帶給幼兒快樂，讓幼兒真正享受音樂的快樂。

參考文獻

[1]崔紅英.基于自主學習的幼兒園音樂教育研究[D].南京師范大學，2016.

[2]韓雪蓮，高嘯天.音樂教育對幼兒身心發(fā)展的影響研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（24）.