問題引領下種植活動實踐探索

新課程改革要求我們摒棄“知識本位”本位的教育思想，要堅持發(fā)展學習者的“核心素養(yǎng)”。在幼兒園種植活動中，我們在問題引領下，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣傾向和真實發(fā)展需要，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，拓寬課程發(fā)展新思路，培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。本文以種植活動為載體，對問題引領下的種植活動進行了探究。

問題 種植活動 能力

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0047-01

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。”“喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。”《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》第三十五條中也規(guī)定：幼兒園中應配備與其規(guī)模相適應的種植園地。為此，我們?yōu)橛變簜儗ｉT開辟了種植園地，并以種植活動為載體，開展了豐富多彩的種植活動，構建了五大領域融合的種植課程。在種植課程實施過程中，我們以問題引領，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。本文將結合黃瓜種植活動，對問題引領下的種植活動進行探討。

1.問題就是興趣

在黃瓜種植活動中，教師為幼兒們提供了鐵鏟等松土工具。但幼兒們對教師使用的鐵鍬很感興趣。有的幼兒拿起一把大大的鐵鍬剛想挖坑，另一名幼兒過來說：“我也要用，讓我先用！”其他幼兒也都圍過來爭著搶著要用大鐵鍬挖坑。但大鐵鍬是給教師準備的，數(shù)量不多，而且幼兒們也不會使用大鐵鍬。但是種植活動開展的目的就是要讓幼兒們通過親身體驗來建立種植的經(jīng)驗，為什么不能讓他們用鐵鍬翻土呢？我們應該給予他們自由選擇的權利。因此教師把全園的小型鐵鍬都找了出來，但是數(shù)量還是不夠每人一把。怎么才能讓每個幼兒都有使用鐵鍬的機會呢？有的幼兒說：“一人用一次。”“對，誰也不能耍賴！”“哦，怎么防止有人耍賴呢？”經(jīng)過討論，幼兒們決定：“每人翻五鐵鍬土，然后交給下一個幼兒，這樣輪流使用。”幼兒們認真遵循共同制定的規(guī)則，他們一邊翻土一邊數(shù)數(shù)，都非常珍惜這難得的勞動體驗。

2.問題就是經(jīng)驗

在挖坑之前，教師請熱心奶奶給幼兒們講解了怎樣挖坑、怎樣栽苗的知識，但實際操作的過程中，對于坑的深淺和坑與坑之間的距離的安排，幼兒們毫無經(jīng)驗，所以他們的坑挖得比較“隨心所欲”。為了豐富幼兒們的種植經(jīng)驗，教師提出了這樣的問題來推動幼兒們自主發(fā)現(xiàn)問題：“孩子們，快看，你們栽的黃瓜苗、挖的坑跟奶奶的有什么不同？”幼兒們把目光聚焦到奶奶的黃瓜苗上，很快就有了新發(fā)現(xiàn)：奶奶挖的坑一樣深，黃瓜苗之間的距離也一樣寬。我的有寬有窄，有深有淺。但這又有什么錯嗎？……這時奶奶就開始分享經(jīng)驗了：“苗與苗之間距離遠一些，這樣他們就能吸收更多的營養(yǎng)，黃瓜的個兒才大呢！”大部分幼兒認為有道理，于是他們開始想辦法讓坑的深淺一致，如何使苗與苗的間距相同。但有幾個幼兒卻悄悄玩起“給黃瓜找好朋友”的種植游戲，他們想看看將來挨得近的黃瓜長得個子是不是也很大。對于他們提出的問題，教師應該給予支持，讓他們從種植實踐中積累經(jīng)驗。

3.問題就是思路

種植實踐中，教師可以從幼兒們在種植活動中出現(xiàn)的問題來拓寬種植課程的思路。如在給黃瓜種植園除草的過程中，有一位幼兒發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，幼兒們都湊過去，并討論起來：“這是蚯蚓，我見過。”“是啊，我爸爸還用它當魚餌呢！”“它鉆到土里做什么？”沒過一會兒他們爭搶起這條蚯蚓來，在爭搶過程中蚯蚓被撕斷了。這時，幼兒們問老師：“老師，蚯蚓死了嗎？”“是啊，蚯蚓死了嗎？如果它沒有死，它會不會繼續(xù)吃我們的黃瓜苗呢？”幼兒們對這些問題非常感興趣，由此教師從生成性的活動出發(fā)，設計了以“蚯蚓”為主題的小調查。在這個小調查中，幼兒通過各種渠道搜集資料，如詢問家長、查閱書籍等，他們還用搜集到的蚯蚓圖片及文字資料豐富了主題墻。幼兒們在這次的小調查中，不僅知道了蚯蚓是一種益蟲，還發(fā)現(xiàn)了它會松土的本領。隨著小調查活動的繼續(xù)，幼兒們對蚯蚓的外形結構、再生能力、吃住環(huán)境、怎樣爬行等開始了深入的探索和研究，從而使種植課程在不斷生成中得到有效拓展。

4.問題就是挑戰(zhàn)

該給黃瓜搭架了，幼兒們沒有這方面的經(jīng)驗，可把他們給難住了，他們聚集在一起開始討論怎樣搭架，可一直沒有結果。于是教師布置了一項“作業(yè)”，回家后通過各種渠道了解給黃瓜搭架的方法。有的幼兒問家長，有的幼兒去農(nóng)貿市場問賣黃瓜的爺爺奶奶，還有的幼兒親自去種植黃瓜的地方拍了照片。最后幼兒們通過討論決定，用竹桿來給黃瓜搭架，這樣比較結實，可實際操作起來，問題又來了：怎么插好的竹桿容易倒呢？這時教師并沒有給出直接答案，而是引導幼兒給竹桿找好朋友，看看如何讓其他的竹桿幫忙。最后在多次嘗試中，幼兒們終于克服種種困難，搭起了“X”型的黃瓜架，興奮之情溢于言表。

種植活動給了幼兒親身體驗的機會，讓他們在“做中學”，從而使他們在真實的學習情境中提出問題、分析問題、解決問題，提高了他們解決實際問題的能力。在種植活動中，為了培養(yǎng)幼兒各方面的能力，我們應該從問題中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求，調動他們參與種植活動的積極性；讓幼兒在解決問題的過程中獲得復雜的直接經(jīng)驗；在生成性的問題引領下，拓寬課程發(fā)展的思路；在解決問題的過程中，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

參考文獻

[1]瞿敏亞.給孩子放飛的翅膀——漫談園藝微景觀種植活動中的教育價值[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：207.

[2]黃佩娟.種植實踐活動對幼兒諸多能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2017（Z2）：56-58.