淺談中學語文課堂教學中的朗讀教學

朗讀是中學語文教學中一項基本的教學任務，是不可缺少的語文教學手段。《語文新課程標準》在閱讀部分中提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀教學可以培養學生語感，增強學生理解能力，提高學生的口頭表達水平，從而促進語文教學的有效實施。

語文朗讀 教學情感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0060-02

我們現階段的語文教學中，無論是課內還是課外，普遍存在著重講輕讀的現象。課堂上，有些教師講多讀少，甚至有講無讀。“教師唱獨角戲，課堂教學成了滿堂灌，學生的積極性沒有調動，變成了‘職業的記錄員’”;部分教師有時也會讓學生讀一讀，但朗讀目的不明確，沒有方法和技巧指導，學生沒有感情，毫無節奏，劈里啪啦地亂讀一通。在課外，情況就更加糟糕，朗讀教學幾乎一片空白，教師在課外的輔導上，絕大部分時間注重知識點、考點，諸如詞匯、修辭，古詩句、文言名句的積累，閱讀題訓練，寫作訓練等等。極少有對學生進行朗讀指導或朗讀訓練。由此可以看出，朗讀教學在目前的語文教學中處于一個薄弱的環節，重新認識朗讀教學的重要性，正確發揮朗讀在語文教學中的作用已成為語文教育工作者不容回避的任務。

1.教師要意識到朗讀在課堂教學中的重要作用

（1）朗讀有利于激發學生的學習興趣

在實際教學中我經常范讀課文或引導學生朗讀課文，如在教《黃河頌》這一課時，我檢查同學們的預習，補充介紹本文的作者和寫作背景之后，就開始范讀。通過朗讀將文中的感情表達出來，特別是“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句，越讀越激昂，讀出了黃河的氣勢。結尾處的語氣鏗鏘有力，讀出了中華兒女要學習黃河偉大堅強的精神。讀得字正腔圓，有急有緩，使學生如臨其境，一下把孩子的學習興趣提升起來，接著學生爭先恐后的放聲朗讀全詩，朗朗讀書聲響徹整個班級。在我的拋磚引玉下，學生一個個讀得都很投入，掀起了課堂上一個讀書高潮。

（2）朗讀可以培養學生體味作品，進入情境

朗讀能喚起讀者的情感，讓讀者真正感悟到自己與作品主人公同悲喜、共呼吸。同時大大提高語言能力，更多的時候不單是靠掌握語言規則，而是靠語感的感染力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。如我在教《口技》一課時，有意讓學生多讀多悟。學生第一遍讀課文，要求讀準字音，讀準句讀，流利朗讀，初步感知課文。第二遍讀課文，要求學生結合課后注釋和工具書，弄清文意。第三遍讀課文，要求學生品味文中重點句段，體會口技表演者高超的技藝。學生把課文內容讀透了，記住了，也就順其自然的感悟到表演者技藝的精湛。

（3）朗讀也有利于培養學生的語言表達能力

語文教科書中選入的文章，多半是文質兼美的名家名篇，是學生學習語言文字非常重要的材料。初中階段又是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教科書指導學生朗讀，好文好段要熟讀成誦，這樣學生就可以慢慢的積累語言材料，逐漸學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而培養學生的語言表達能力。

2.朗讀教學在課堂上仍不被教師正視

一是朗讀的時間不充分。一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻常常不到15分鐘。有的老師每天的早讀也不讓學生讀書，取而代之的是枯燥的講解。學生的讀書時間都沒有，何談語言能力的培養，又如何去提高教學效率？二是朗讀的目的不明確。有的教師課堂上也要求學生讀書，但是不提出朗讀要求，對朗讀也沒有任何指導。學生只是為了讀書而讀書，應付了事，何談學生對課文的朗讀興趣。這樣的課堂看起來朗讀的時間也不少，但純粹是浪費時間，沒有任何作用。三是朗讀的指導方法不當。在朗讀教學中存在的很大問題就是朗讀指導方法不恰當，常見教師要求學生讀課文時會說：“請同學們有感情地朗讀這部分內容”，只說了“有感情”三個字，就認為是朗讀方法指導，其實這段文字應該用怎樣的感情去讀，朗讀時的重音、停頓、快慢、語調等應該是什么，這些都要給學生講清楚，可是又有多少教師能做得到呢？因此教師要想正確指導學生朗讀，就要掌握一定的朗讀技巧。

3.教師要掌握朗讀技巧

教師要掌握哪些朗讀技巧，才能使學生正確、流利、有感情地朗讀課文，實現語文朗讀教學的目標呢？我認為是否可以從以下幾個方面進行：

（1）教師準確范讀，給學生起表率作用

教學過程中，教師范讀會使學生受到感染。大多數中學生缺乏一定的朗讀能力，主要原因是缺乏“境”的感染。教師在教學中有意地營造良好的朗讀情境，誘導學生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，漸漸培養其朗讀興趣，從而使學生熱愛朗讀。語文課堂上瑯瑯書聲不僅能成為師生傳遞信息、表達感情、溝通思想的一種重要方式，還能夠營造出一種教學情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習。從而激發學生的朗讀興趣，這樣就很容易實現朗讀教學目標。

（2）教師指導方法得當，學生朗讀效果顯著

第一，正確處理重音。重音指示著節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，就可以準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

第二，合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強調停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以很好調節朗讀者的氣息，顯示原作品的語氣，生動地表現語言的節奏，還可以清晰地提示出原作品中詞、短語、句子、層次、段落之間的內在聯系，突出地表達原作思想內容，而且還能給聽者留出思考和消化的空間，以便更好地接受和理解原作品的思想內容。

第三，把握適宜語速。朗讀時語速的快慢主要取決于作品

的體裁、內容氣氛和人物個性特點。適當把握朗讀的速度，可使語言節奏生動，形式豐富，表情達意更加準確。

第四，恰當運用語調。恰當運用語調的變化來朗讀課文，可以表達不同語氣，形成豐富的語調變化，有利于生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，更加形象地烘托當時的環境和氣氛。

不同體裁的作品朗讀時有各自不同的特點，假如學生能把握住常見文體朗讀的特點，就不會把一篇優秀的文章讀得支離破碎，同時也不會感到語文課朗讀枯燥無味。如朗讀《春》時要以柔和平緩的語氣，朗讀《黃河頌》時要以雄渾豪邁的語氣讀出對黃河的贊頌，朗讀《最后一次講演》時要以激越憤慨的語氣等等。長時間的實踐表明，教師在教學過程中若能經常這樣操作，學生掌握朗讀技巧的效果一定非常顯著。

（3）保證學生足夠的朗讀時間，提高課堂教學效率

教師可以根據不同年級、不同學生、不同教材的特點來預設每節課的朗讀時間，留有足夠的時間讓學生讀課文，并要求一定要讀懂讀透。在此基礎上再去分析課文，定會收到事半功倍的效果。

（4）朗讀方法多樣化，激發學生朗讀興趣

語文課堂教學中，教師可依據不同的教材變換多種形式，如齊讀、單個讀、分角色讀、配樂朗讀等。讓學生在變化中體味讀書的快樂，從而激發學生的朗讀興趣。如學習安徒生的《皇帝的新裝》一課時，分角色讓學生朗讀，指導讀出愚蠢又自負的皇帝，模仿兩個能說會道的狡猾騙子，表演老實巴交而又不敢講真話的老大臣，飾演那個天真無邪的小孩子。學生一定都能模仿得惟妙惟肖，而其余同學也會興趣盎然，躍躍欲試。這樣學生的參與度就會很高，讀的效果也會很好，學的效果會更好。

總而言之，在新的課程標準下，語文朗讀教學的重要性不言而喻，朗讀教學的作用有目共睹。在朗讀教學中，只有提高教師的朗讀能力，優化朗讀形式，規范朗讀技巧，協調好講讀意識，才能更好激發學生的朗讀興趣，讓學生參與朗讀，樂于朗讀，在朗讀中更好地理解課文的內容，培養學生的口頭表達能力，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

“沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生讀好課文的語文課是失敗的語文課”，中華民族有著幾千年的燦爛文化，詩文辭賦，名篇眾多，流傳古今，享譽中外，所選入中學語文教材的大多都是典范之作，文質兼美。作為語文教師，應在推進新課程的大好時光里，吹響朗讀教學的號角，讓學生真正成為課堂的主體，讓瑯瑯的讀書聲響徹課堂。

參考文獻

[1]中學語文教學參考[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王宇紅著.朗誦技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.