創造理念推進電子白板在化學課堂教學中的應用

在創造理念的推進下，交互式電子白板為化學課堂開辟了嶄新的天地，經歷了黑板、多媒體投影的演變，交互式電子白板成為了課堂教學的主流技術，推動了數字化校園建設。結合教學實踐，本文闡述了交互式電子白板與教學工具、教學資源等結合起來的創造性優勢，為化學課堂提供了廣闊的發展平臺。在化學新授課、復習課、評講課中，電子白板都展現出的優異的交互性，提高學生對化學學習的興趣，充分調動學生的積極性，拓展化學課堂的廣度和深度，對培養學生創造思維有著十分重要的影響。

創造理念 電子白板 化學課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0061-02

創造理念促進了數字化校園建設。作為一種新型的教學媒體，交互式電子白板（簡稱電子白板）能多角度滿足基礎教育的現實需求，促進新型教學技術的發展。電子白板的推廣和運用，有助于加強教育基礎建設，提高化學課堂的資源配置，推進學生利用信息手段去發現問題、解決問題，最終迸發出創造性的火花。

結合運用電子白板在初中化學課堂的實際探索，筆者將論述對電子白板本身的創造性的認識以及其在化學課堂中展現的創造性優勢。

1.創造理念下誕生的電子白板

使用黑板教學時，教師只能展現即時書寫的知識點，板書不易存儲，教學資源缺乏，很難激發學生興趣。使用多媒體投影教學時，教師可以展示大量的圖片、視頻等，然而教師只能局限于控制臺前，無法實現對幕布上的展示材料進行及時編輯。此時，學生的目光在教師和幕布間切換，注意力極其分散。此外，師生間的互動少，學生參與課堂的機會少，學生的積極性降低，從而阻斷了學生創造性思維的道路。

面對此番困境，電子白板在化學課堂中呈現出的創造性優勢如下：

（1）電子白板實現了全面的交互

一方面，教師不再需要在控制臺和屏幕前來回移動，通過電子白板就能直接操作計算機，實現了電子白板與計算機的交互。另一方面，電子白板能夠靈活應對化學教學中出現的問題，為師生間的互動提供了渠道，更易誘導學生迸發創造性思維，實現師生、生生之間交互。

（2）電子白板提供了多樣化的教學工具和豐富的教學資源

電子白板提供了便于師生調用的教學工具，例如元素周期表、酒精燈、內置的幕布、放大鏡等工具，有利于吸引學生的注意力和增強學習化學的興趣。同時，電子白板配有按照學科分類的資源圖庫，例如化學實驗儀器、原子構型等。學生能夠親自調出蒸發皿、三腳架等圖片，模擬安裝不同實驗的儀器裝置，其他同學經過小組討論，可以提出改進意見，從而主動參與課堂，培養全體學生的創造能力。

2.電子白板在化學課堂的創造性優勢

結合電子白板，針對不同教學內容，設計出相應的教學設計并實施于課堂。通過一年的教學實踐，電子白板在化學課堂的不同課型中展示出創造性優勢。

（1）電子白板在化學新授課的創造性優勢

興趣是最好的教師，也是學生進行自主探究的不竭動力。任何一門科目的學習要想獲得一個好的開端就一定要激發學生的學習興趣。教師以往總是借助多媒體設備來展示化學的魅力，讓學生從視覺、聽覺等多個方面來認識初中化學。然而，借助電子白板，初中化學課堂能夠更大地激發學生的學習興趣。實時的對展示內容進行展示、書寫、批注、清除，電子白板憑借這些特點從形式上就抓住學生的眼球，在化學課堂中已經先聲奪人。

此外，初中化學存在較多的抽象知識點，并且和學生的現實生活有些距離。在一定程度上，學生對這類新授課的學習產生一種畏難心理，對一些知識點的學習產生排斥。憑借自身的特殊性能，電子白板能夠化抽象為具體，化抽象為生動，從而很好地解決這類問題。例如，“物質構成的奧秘”這一單元中，講述原子的構成、質子數決定原子種類等不同知識點時，教師就能借助電子白板的書寫、批注等功能來描繪出氫、碳、氧、鈉的質子數，從而認識到原子結構的不同會產生不同的物質。這樣，學生可以從一個形象、生動的角度去認識和了解“原子的構成”，激發學生的學習興趣。

為了協助新知識的講授，教師常常會創設生活情境來拉近學生與所學知識點的距離，還會創設問題情境來鍛煉學生的思維，而電子白板能夠創設良好的教學情境，提升課堂的教學效率。電子白板可以借助計算機、投影機同步協作開展工作從而實現屏幕內容放大，還可以對相關的內容及時進行調整來創設教學情景。例如，“水的凈化”知識點的學習中，導入教學中關鍵的是流程圖——自來水廠凈水過程示意圖。展示這副示意圖時，教師可以借助遮擋功能來一步一步地向學生展示從“取水—沉降—過濾—吸附—消毒—自來水”的凈化過程。觀看展示過程的同時，教師還能播放一段自來水凈化的聲音視頻，通過聲、像結合并配合教師講解的情境下，學生可以在第一時間對水的凈化過程產生一個生動形象的認識。此外，教師還能結合教室中的飲水機的凈化原理，來進行創造性的拓展學習。

（2）電子白板在化學復習課的創造性優勢

實踐證明，電子白板在初中化學的復習課中也顯現出獨特的創造性。化學復習課涉及內容多、知識跨度大，教師使用電子白板，先顯現提綱，讓學生思考、回答，再顯現提綱以下內容；講完復習內容后，將所有內容呈現在屏幕上，則知識脈絡清晰，更有利于學生系統理解和掌握。

復習實驗內容的時間少、任務緊，教師使用電子白板能夠利用化學工具，將實驗儀器放到白板上，組裝成實驗裝置。該過程中既能復習實驗裝置，還能復習注意事項。另外，復習儀器組裝的過程時，還能順便復習實驗原理和藥品。

初中化學的復習階段，需要對大量知識點進行復習，輔助相應的練習，使學生由基礎知識點的學習過渡到中考的正確應對，教師也要進行及時的反饋和評價。電子白板不僅能幫助學生的知識建構，拉近師生間的距離，還能形成良性課堂的即時評價機制，激發學生的學習動機，提高復習的效率。例如，復習《氣體的制備》這節課時，教師將新授課的部分資源回放，回顧教學情境，然后展示“氣體制備和收集的裝置”，讓學生思考和回答問題。接著，小組討論學生不能獨立完成的內容，教師對照白板上學生給出的答案有針對性地解答，并對答案進行批注。這種教學模式，能強化學生的參與意識和主體性發揮，從而促進學生對知識的掌握和學習技能的提升。

（3）電子白板在化學講評課的創造性優勢

基于電子白板模式的化學講評課，是化學學科教學的創造性的新事物。講評課的目的在于對錯題的重新分析，以及對解題過程的重新審視，找出學生的不足，使學生找到學習解題的思路和方法。利用電子白板的即時板書、充分調用多媒體、即時數據分析等優勢，師生間的信息傳遞、交流結構形成多通道的網狀結構，提高了學生對信息的關注度，使學生能接受更多的有效信息。習題講評課中，教師可將練習文檔用電子白板投影出來，進行討論和講評。學生答案也通過數字展臺轉化為數字信號，在白板上投影出來，進行討論和批改。

以往用PPT演示文稿進行習題評講，主要是將題目投影給學生，老師對著題講，學生聽，一堂習題講評課后，學生得到的是放電影式的“流水賬”。而電子白板同樣將題目投影給學生，但老師能夠用多媒體工具將解題的思維過程用手寫的形式展現給學生，讓學生真實感受解題的過程，也可以讓學生自己板書解題過程，讓學生參與討論從而進行解題糾錯，提高思維能力。

習題講解所涉及的篇幅較大，PPT通常不能將題目全部投影出，需要調用好幾張。此時，電子白板可以來回切換，每一張上都保留講解時的板書，講評習題效果更好。一塊電子白板充當了多塊黑板，減少老師抄題的時間，同時具備儲存以及反復調用的功能，能提高教學效能。化學教學中，電子白板克服了PPT講義的靈活性差和課件界面呆板的現象。教師能夠隨意進行補充和修正課件，充分地發揮教師的靈感和創意，提高了教師的教學質量。

3.結語

作為一種創造性的教學互動平臺，電子白板展現出其它教學手段無法比擬的優勢。在初中化學課堂中，電子白板本身展現出創造性的優勢，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主創新的能力，提高學生的課堂參與度。針對不同的課型，電子白板也展示出在化學課堂的創造性優勢。借助電子白板的多媒體設備，化學新授課能夠抓住學生的眼球，解決化學課堂中抽象難懂的新知識點。復習課中，白板表現出優異的交互性，更能充分調動學生的積極性，使學生的創造思維得到提高。評講課中，教師點撥，引導學生講解試題，在電子白板注釋相應的試題。講解后，強化不同類型試題的特點，使學生深化認識化學知識，把總結的內容存儲到電子白板上。結合總結的知識點，在電子白板上呈現出新的化學練習，鞏固化學知識，相信我們多善加運用，定能為教育教學添加新輝煌。

參考文獻

[1]王世杰.陶行知創造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991.