優化高中生物課堂教學模式，提高學生課堂參與度

在新課改教育背景下，所提倡的教學模式是突出學生的主體地位，教師發揮輔助教學作用，教師應該更加關注學生學習能力的提升程度。要想達到這種教學目標，需要學生積極參與到教師所組織的教學活動當中。生物作為高中階段的一門重要課程，教師應該將教學重心放在優化課堂教學模式方面，從而對學生形成更大的學習吸引力。本文以優化高中生物課堂教學模式，提高學生課堂參與度的相關內容展開了一系列的淺談。

高中生物 教學模式 課堂參與度

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0071-01

在高中課程體系當中，生物占據著非常重要的地位。傳統的教學模式下，學生對課堂教學活動的參與度較低，無法達到理想的教學效果。從課堂教學模式優化的角度作為著手點，為學生提供具有針對性的生物教育已經成為高中生物教師所面臨的重要任務。因此，高中生物教師應該根據實際的教學情況，選擇合適的教學方法，為學生構建合理化的教學模式，從而達到提高學生在課堂中參與度的目標。

1.提高新課導入方式的創新程度

新課導入是教師開展課堂教學活動的前提。有效的導入方式不僅能將學生的注意力集中在教師所講解的內容上，還能激發學生的學習興趣，從而更加主動的參與到教師組織的教學活動當中。例如，教師講解到“發酵工程與食品生產”這個部分時，教師可以在講解本章節內容之前，利用信息技術為學生播放一段“酸奶制作工藝”的短片，利用生動形象的新課導入形式，將生物知識與生活中常見的食品聯系起來，達到將發酵工程的相關知識點導入到課堂當中的目標。

2.根據教學內容創設問題情境

高中生物課程中所包含的很多知識點都與人們的實際生活息息相關。生物知識可以作為解決一些實際問題的理論依據。針對這樣的課程特點，高中生物教師可以為學生創設問題情境，使學生在質疑意識的驅使下，更好的參與到生物教學活動當中。值得注意的是，教師為學生設計的問題不僅要貼合生物教學內容，而且能對學生的思維形成一定的啟發作用。例如，教師講解到“ATP和酶”這個部分時，會涉及到“ATP與ADP相互轉化”的知識點，教師可以先為學生展示一段資料，并針對資料的內容提出問題：ATP在細胞中的含量是怎樣的？如何實現ATP與ADP的相互轉化？為什么細胞中少量的ATP卻可以提供較多的能量？等。這幾個問題之間存在遞進性，有利于激發學生的思考意識，從而主動參與到教師組織的教學活動當中。

3.采用多元化的教學方法

（1）直觀表演模擬

直觀模擬屬于一種較為生動的教學方法，盡管高中生物課程中包含很多抽象性的知識點，但是通過這樣的方式卻能實現知識點呈現形式的轉化，使其能更加直觀的展現在學生的眼前。為了提高學生在高中生物教學中的參與程度，高中生物教師可以根據教學內容，選擇性的運用這種教學方法，提高生物教學的生動性和趣味性。這樣的教學方法不僅能發揮活躍課堂教學氣氛的作用，還能在很大程度上對學生參與教學活動提供吸引力。例如，教師講解到“細胞的結構和功能”這個部分時，教師可以帶領學生以表演的方式展現“細胞吸水和失水”的過程。教師可以讓學生將自己想象成一個細胞，在外界溶液濃度較高的條件下呈現失水狀態時就比較干癟，當進入到低濃度外界溶液時，就比較膨脹，這時學生可以用手將自己的衣服撐起來。通過這種生動的表演形式使學生對“細胞的失水和吸水”的知識點形成更加深刻的記憶。

（2）組織小組合作

小組合作教學法充分體現了學生在課堂教學中的主體性。高中生物教師在開展課堂教學活動的過程中，可以根據實際的教學情況，組織學生參與到小組合作學習活動當中。在課堂中，教師應該為學生提供足夠的合作學習時間和空間。這種教學模式不僅能使學生積極參與到教學活動當中，還能使學生對自主學習以及合作學習形成更加深入的理解。例如，教師講解到“DNA的結構和DNA的復制”這個部分時，教師可以對班級的學生進行合理分組，讓學生以小組為單位參與到教學活動當中，教師可以為學生布置合作學習任務“通過小組合作和討論，以理論知識為基礎，嘗試構建DNA的雙螺旋結構”，學生合作的過程是其對生物知識形成深入理解的過程。每個學生對生物知識的理解程度和角度都存在一定的差異性，通過彼此交流，能使學生從不同的角度學習生物知識，從而達到較好的學習效果。

4.結論

綜上所述，在高中生物教學中，教學模式的選擇與構建對學生理解和掌握生物知識的效果具有重要的影響。在新課改教學背景下，高中生物教師可以通過提高新課導入方式的創新程度，根據教學內容創設教學情境，采用多元化的教學方法來達到提高學生在課堂中參與度的目標。通過本文對優化高中生物課堂教學模式，提高學生課堂參與度的相關內容展開的一系列淺談，希望能為提高高中生物教學質量提供一些參考。

參考文獻

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