小學語文課堂生活化初探

陶行知提出：“教育應當培植生活力，使學生向上長。”在語文教學中，要強化學生的生活意識，增添豐富的生活色彩。作為一線教師，我們更應把握課堂上的每一分鐘，使學生們課堂上的生活更快樂一些，讓語文課堂煥發新的活力。

小學 語文課堂 生活化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0088-01

語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。為了培養這種綜合素質，以促進人的發展為目的，新課程標準提出了一種連接學生現實生活和加強語文實踐教學改革的途徑。所以在語文教學中，教師要強化學生的生活意識，增添豐富的生活色彩。下面筆者就從四個方面來談談小學語文課堂生活化的實踐和思考。

1.借助媒體還原生活

陶行知的兒童中心的課程觀認為，教學的真正中心不是書本，不是老師，而是學生。學生有自己獨特的生活世界，老師們設計教學時，應盡可能地創設情境，還原生活，使學生在身臨其境中學習知識，尤其是處于小學階段的孩子，他們的生活經驗不豐富，如果脫離了他們的生活背景去進行教學的話，效果往往是事倍功半。

如教學蘇教版第六冊《揠苗助長》第四節后，提問學生：“如果你就是農夫的兒子，你明白禾苗為什么會枯死嗎？”這對三年級的孩子，特別是生活在城市中的孩子來說有一定的難度，在此教師盡可能的利用多媒體，展示禾苗生長規律的畫面：施肥、松土、拔草、澆水、除蟲……這種生活情景的還原，學生既感到新鮮、情趣盎然，又無需老師多講一下子明白本課寓意。

2.融入情感喚醒生活

語文教學正逐步走向生活，融入生活，語文教學已與生活密不可分。現在的語文課堂，在激活對文本理解感悟后，要觸類旁通，融入情感，喚醒生活。

例如教學蘇教版第五冊《掌聲》這課，教師設計了談話導入、初讀課文、感受“情感”變化、體會“情感”變化、學寫生字五個教學環節。課文中的第2～4自然段是課文的主要內容，教師抓住小英的情感變化，讓學生找到描寫小英的神態、動作的句子，接著創設情境。當學生們讀到小英猶豫時，教師用手摸著一名女生的腦袋說：“小英，你為什么低著頭呀？能把你的想法說出來嗎？”學生們一下子進入情境，小手高高舉起，有的學生說：“我是上去還是不上去呢？”有的學生說：“我怕別人會嘲笑我。”有的學生說：“上去，大家看到我瘸腿的樣子怎么辦？”……學生們通過與文本的對話，感受到小英猶豫、害怕的憂郁心理。這時教師抓住契機，讓一位女生扮演小英，只見她一搖一擺地上臺，此時教師加以鼓勵：“我們是不是該為小英這樣的勇敢鼓掌呢？” 教室里頓時響起了熱烈而持久的掌聲。教師再順勢創設情境：“此時，你就是小英的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生們情感再次激活：“不怕！我們不會笑你的！”“小英加油，你是可以的！”等等，很是感人。這時第二次掌聲再次響起時，教師引導道：“快把這夸獎的掌聲響起來吧！”小英你想說：“謝謝同學們的掌聲，是你們給了我鼓勵。”“你們的愛使要自信地面對一切。”“你們使我鼓起勇氣”……就這樣，學生在與文本對話中感受到小英從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。

3.引導實踐體驗生活

陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐。同樣《語文課程標準》在表述課程新理念時，“體驗”一詞用得最多，這足以表明讓學生在實踐中體驗，在體驗中學習是新課程改革的一個亮點。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師要求學生一邊讀一邊想，把自己置身于語言所描寫的事物和環境之中。《賣火柴的小女孩》開頭一句話：“天冷極了，下著雪，又快黑了，這是一年的最后一夜——大年夜，在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”學生反復閱讀，把自己“擺進去”，把內心置于作者所描述的境地，就如自己也在這寒風刺骨、雪花紛飛的夜晚，穿著薄衣，赤著腳在街上走著。學生們有了“冷”的感受，從而產生對小女孩的同情，對資本主義制度的憎惡。

4.讀思結合聯系生活

邊讀邊想是最基本的讀書方法。\"讀\"與\"思\"是不可分割的。在學習過程中，兩種行為相互促進，相輔相成。教師在教學過程中要引導學生聯系生活逐步學會思考。

如教學《東郭先生和狼》一文，有些學生認為東郭先生是“好心人”，是“年老打不過狼”，是“不懂得狼那么壞”，一位教師針對學生這種籠統、片面的評價，組織了三個問題讓他們一邊讀課文一邊思考議論：一是東郭先生是否知道狼是壞的，為什么救它？二是東郭先生差點被狼吃掉是什么原因？三是怎樣對待跟狼一樣的惡人？

學生通過讀、議，懂得了：狼求救，東郭先生“猶豫了一下”，說明東郭先生懂得狼是個壞蛋；獵人追上來，東郭先生又“猶豫了一下”，騙了獵人，說明不是因他年老打不過狼而救狼；東郭先生差點被狼吃掉，是因他“心軟”而導致的，從而認識到對狼一樣的惡人不能施以仁慈。對惡人講好心，不是真正的好心人。

通過讀一讀課文的具體內容，聯系生活議一議自己的想法，從而使學生懂得分辨生活的善惡、美丑、真假……我們的語文還何愁不好教呢？

陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”為了培養創造型人才，讓課堂充滿生活的氣息，讓學生在學語習文的過程中“學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活”，這是語文教學從無效走向有效，進而走向高效的關鍵，更是語文教學理性深入與別樣回歸的必由之路。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.