做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)時(shí)間了，它突破了原有的那種僵化的、固有的思維模式，向更加豐富、更加多樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。課堂上，教師由原來(lái)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以廣泛凸顯。本文就以小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述提升教學(xué)效率的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂重構(gòu) 教學(xué)過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0095-01

隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，它完全突破了原有那種固定和僵化的思維模式，向豐富多彩的課堂模式轉(zhuǎn)變。教師由高高在上的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)掌控者，向參與課堂的引導(dǎo)者過(guò)渡，教師不再霸占講臺(tái)，以“一言堂”的形式占據(jù)制高點(diǎn)，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被空前激發(fā)出來(lái)，一旦熱情得以激發(fā)，那么在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性自然提升許多。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，不管是教學(xué)的內(nèi)容上，還是學(xué)生的情況分析，以及教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握上，都得以廣泛豐富和拓展，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)首先需要明確，基礎(chǔ)加提升互相結(jié)合

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先需要明確的就是上課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，目標(biāo)是否確立地清晰明確，會(huì)直接影響到整堂課的教學(xué)效率，制約著課堂活動(dòng)的實(shí)施，并且直接指向教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有對(duì)教材進(jìn)行整體解讀，深入把握，全面分析，系統(tǒng)定位之后，才能夠真正確立本堂課的教學(xué)目標(biāo)，提升授課效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握略顯不足，僅僅關(guān)注到教學(xué)的結(jié)果，忽略了中間的過(guò)程?；蛘呷嬲粘虆⒒蛘呔W(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，流于形式而不切實(shí)際?；蛘呓處煱阎埸c(diǎn)大多放到中間的環(huán)節(jié)打磨上，從課前情境的設(shè)計(jì)、到教學(xué)活動(dòng)的豐富化，以及練習(xí)形式的多樣，殊不知，如果教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)，一切其他的設(shè)計(jì)都是徒勞。因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)目標(biāo)是需要挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，探究教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。而且教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮到全班學(xué)生的整體情況，從基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和拓展知識(shí)的提升兩個(gè)角度進(jìn)行考量，兼顧全體，提優(yōu)補(bǔ)差。而且確立好了教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，探究他們的學(xué)習(xí)熱情和能力，發(fā)散數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度和深度，以及數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均起著重要的作用，力求在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)性綱領(lǐng)，凸顯教學(xué)的真正是小學(xué)。

我們說(shuō)的基礎(chǔ)加提升，可以照顧到全體學(xué)生的均衡發(fā)展，例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)制定全體學(xué)生的基本目標(biāo)，即能夠認(rèn)識(shí)物體表面或者圖形的周長(zhǎng)，會(huì)計(jì)算多邊形的周長(zhǎng)，尋找適當(dāng)合理的運(yùn)算方法。同時(shí)，彈性的目標(biāo)設(shè)置為：能夠親自動(dòng)手測(cè)量物體表面或者簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得周長(zhǎng)的實(shí)際意義，感受周長(zhǎng)與我們現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系。

2.學(xué)生情況需要細(xì)致分析，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)施教

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)情不同，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生發(fā)展情況也存在差異，所以我們?cè)谛抡n改精神的指引下，還需要針對(duì)具體情況具體分析，對(duì)學(xué)生的各個(gè)情況分別進(jìn)行解讀，以此根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不同，進(jìn)行精準(zhǔn)施教，既在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定目標(biāo)，又能夠注重于發(fā)展學(xué)生的潛在能力，為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如當(dāng)我們針對(duì)“測(cè)量物體的周長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，教師就要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)層次，即這一章節(jié)是在安排了對(duì)長(zhǎng)方形和正方形圖形特征的基本認(rèn)識(shí)之后才開展教學(xué)的，同時(shí)，學(xué)生在這之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形等各種圖形，這些平面圖形的知識(shí)基礎(chǔ)為小學(xué)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)做好了清晰的鋪墊，所以在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”這個(gè)概念時(shí)，教師可以從讓學(xué)生真正理解周長(zhǎng)的意義，逐步學(xué)會(huì)測(cè)量各種圖形的周長(zhǎng)，以及會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，掌握了基本的周長(zhǎng)測(cè)量和計(jì)算方法后，也為將來(lái)學(xué)習(xí)其他類型圖形的周長(zhǎng)，甚至是計(jì)算圖形的面積打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們還應(yīng)該考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)耐卣?，針?duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)致耐心的指點(diǎn)，從而使全體學(xué)生循序漸進(jìn)掌握這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.教材內(nèi)容得以不斷豐富，加入生活化教學(xué)情境

課程改革的步伐穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了可喜的變化，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了基礎(chǔ)加彈性的發(fā)展目標(biāo)，分析了學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還應(yīng)該積極加進(jìn)生活化的因素，豐富教材內(nèi)容，把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活化情景相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉可感的環(huán)境，消除對(duì)新教材的陌生感。

在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生年齡較小，這是對(duì)周長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)，平面圖形的周長(zhǎng)是以后的平面圖形的起始課程，初步幫助學(xué)生建立最初的周長(zhǎng)概念是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。我們需要做的就是從形象化、生活化的情境中，抽象出數(shù)學(xué)的因素，即從書簽的外圈一周的邊線入手，呈現(xiàn)周長(zhǎng)的概念，筆者通過(guò)讓學(xué)生把書簽的外邊框描畫出來(lái)，體驗(yàn)周長(zhǎng)就是書簽一周邊線的長(zhǎng)度。然后再通過(guò)出示一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形的平面圖形，讓學(xué)生交流這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少，從描畫邊線到呈現(xiàn)周長(zhǎng)的概念，體現(xiàn)了從直觀到抽象的過(guò)渡過(guò)程。再接著，教師分別出示樹葉、數(shù)學(xué)書的封面，以及課桌面的表面等，讓學(xué)生全面建立起對(duì)周長(zhǎng)的整體印象。

4.結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要把目標(biāo)設(shè)定成基礎(chǔ)和彈性相結(jié)合，依據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)施教，同時(shí)在教學(xué)時(shí)，加入生活化因素，為學(xué)生打造熟悉的學(xué)習(xí)情境，就一定能夠引發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效率。