以《活著》為例的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

“整本書(shū)閱讀”是高中階段學(xué)生必須要掌握的一個(gè)技能，在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，所以應(yīng)得到高中語(yǔ)文教師的格外重視。我們應(yīng)當(dāng)不斷探索與創(chuàng)新，尋求一套切實(shí)可行，并能滿足高中生情況的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式，從而提升高中閱讀教學(xué)。

《活著》 高中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0102-01

“整本書(shū)閱讀”這個(gè)概念最早是由葉圣陶先生提出的：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！苯陙?lái)，隨著教育的不斷發(fā)展，在高中階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀成了人們熱議的話題。作為高中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，充分認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐價(jià)值，并在教學(xué)中貫徹落實(shí)。

1.關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀具有閱讀時(shí)間長(zhǎng)、閱讀自由度高、閱讀內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，給學(xué)生充分的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以與書(shū)中的人物一起思考，直接與書(shū)中的人物交談，體驗(yàn)快樂(lè)和悲傷，這對(duì)學(xué)生的閱讀可以產(chǎn)生巨大的影響。但在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要注意個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)、感知、思考和收獲，而不只是思考教師為考試準(zhǔn)備的閱讀問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)高度重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《活著》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，并在課堂上對(duì)這些優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的句子進(jìn)行朗讀。朗讀過(guò)后，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，交流自身的閱讀體會(huì)和感受，然后讓學(xué)生帶著這些體驗(yàn)與感受再次閱讀文本，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。

2.進(jìn)行初讀交流，幫助學(xué)生梳理情節(jié)

初讀對(duì)于整本書(shū)的閱讀教學(xué)也很重要，在學(xué)生完成課前的自讀工作以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，從整體上感知整篇小說(shuō)的魅力。由于學(xué)生之間存在差異，在初讀感知文本的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。朗讀既可以作為一種常用的教學(xué)方式，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲的閱讀活動(dòng)，由“視”到“讀”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將《活著》中的一段摘錄下來(lái)，以演示文稿的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的準(zhǔn)確發(fā)音以及感情的停頓。在初讀的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生自主閱讀，將自己認(rèn)為寫(xiě)的好的語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)，既方便積累素材，還有助于梳理故事主線的情節(jié)。朗讀的過(guò)程使學(xué)生全身心融入到書(shū)中，感受人物的性格和經(jīng)歷，從而做到與書(shū)中的人物進(jìn)行情感上的交流，提升閱讀水平。

3.引導(dǎo)深讀探究，提升學(xué)生閱讀技巧

閱讀的過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間共同鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程。在初步感知整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深讀，更能發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的細(xì)微之處，并以不同的視角再次走入小說(shuō)中，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)值得借鑒的地方，以此來(lái)提升自身的語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)。

我們實(shí)際運(yùn)用的方式與方法有：（1）不同細(xì)節(jié)品讀人物。文學(xué)作品往往會(huì)用很細(xì)微的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)塑造人物形象，這就需要閱讀者能夠細(xì)心觀察，從細(xì)微處入手，從而去探究人物特點(diǎn)。例如，在《活著》中，作者不僅通過(guò)外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)富貴，還通過(guò)了事跡和環(huán)境來(lái)襯托人物形象。（2）不同意象分析手法。教師可以通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行意向的探究。（3）不同版本比較閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可以把兩篇或者更多相似的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同，提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。例如，《活著》不同版本的比較閱讀，可以選擇張藝謀的電影《活著》與余華的《活著》讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生更深入的理解人物形象，并分析更適宜的版本。

4.內(nèi)容拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生思想升華

拓展閱讀主要是對(duì)課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以此來(lái)提升學(xué)生的積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！贬槍?duì)《活著》可以設(shè)計(jì)如下方法：

（1）相似人物形象的延伸閱讀。富貴身上有太多值得探究的東西，為了加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生閱讀了《許三觀賣(mài)血記》，并觀看了《暖春》片段，把富貴與許三觀和小花進(jìn)行比較鑒賞，比較這幾個(gè)作品中人物形象的差異，并探究余華小說(shuō)“悲劇人物”形成的原因。

（2）相似現(xiàn)實(shí)生活的拓展延伸。讓學(xué)生在閱讀《活著》的基礎(chǔ)上，談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)生活中是否有相似的體驗(yàn)和感悟，然后請(qǐng)學(xué)生給富貴寫(xiě)一封信，以抒發(fā)自己的真實(shí)感受。這不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)生活細(xì)心觀察的習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的思想主題有更深入的認(rèn)識(shí)。

總之，高中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)于提升學(xué)生的整體思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，有著不可估量的作用。教師在教學(xué)時(shí)，要充分重視，合理引導(dǎo)，努力提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參看文獻(xiàn)

[1]宋灝江，劉飛.新課標(biāo)為何強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”[J].讀寫(xiě)月報(bào)，2018（24）.

[2]石群英.小說(shuō)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略：在深度學(xué)習(xí)視閾下——以余華的《活著》為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（08）：30-34.