以《活著》為例的整本書閱讀教學策略

“整本書閱讀”是高中階段學生必須要掌握的一個技能，在高中語文教學中有著非常重要的作用，所以應得到高中語文教師的格外重視。我們應當不斷探索與創新，尋求一套切實可行，并能滿足高中生情況的整本書閱讀教學方式，從而提升高中閱讀教學。

《活著》 高中語文 整本書閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0102-01

“整本書閱讀”這個概念最早是由葉圣陶先生提出的：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”近年來，隨著教育的不斷發展，在高中階段開展整本書閱讀成了人們熱議的話題。作為高中語文教師，也應該緊跟時代的潮流，充分認識整本書閱讀的實踐價值，并在教學中貫徹落實。

1.關注學情特點，強調學生閱讀體驗

整本書閱讀具有閱讀時間長、閱讀自由度高、閱讀內容豐富的特點，給學生充分的體驗機會。學生可以與書中的人物一起思考，直接與書中的人物交談，體驗快樂和悲傷，這對學生的閱讀可以產生巨大的影響。但在閱讀學習的過程中，學生要注意個性化的閱讀體驗、感知、思考和收獲，而不只是思考教師為考試準備的閱讀問題。教師在教學時也應高度重視學生的閱讀體驗，引導學生更深入地閱讀，激發學生的閱讀體驗。

例如，在《活著》的整本書閱讀教學中，可以讓學生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，并在課堂上對這些優美、意蘊豐富的句子進行朗讀。朗讀過后，可以組織學生之間進行討論，交流自身的閱讀體會和感受，然后讓學生帶著這些體驗與感受再次閱讀文本，以此來加深學生對于文本的理解。

2.進行初讀交流，幫助學生梳理情節

初讀對于整本書的閱讀教學也很重要，在學生完成課前的自讀工作以后，教師可以引導學生進行初讀，從整體上感知整篇小說的魅力。由于學生之間存在差異，在初讀感知文本的過程中，教師需要根據教學要求和學生實際情況開展教學活動。朗讀既可以作為一種常用的教學方式，也可以提升學生的學習能力，將枯燥的文字轉化為有聲的閱讀活動，由“視”到“讀”，激發學生的閱讀興趣。

例如，在引導學生進行朗讀時，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，將《活著》中的一段摘錄下來，以演示文稿的形式呈現在學生面前，并注重培養學生閱讀時的準確發音以及感情的停頓。在初讀的過程中，也可以讓學生自主閱讀，將自己認為寫的好的語句標記出來，既方便積累素材，還有助于梳理故事主線的情節。朗讀的過程使學生全身心融入到書中，感受人物的性格和經歷，從而做到與書中的人物進行情感上的交流，提升閱讀水平。

3.引導深讀探究，提升學生閱讀技巧

閱讀的過程是學生與學生、老師與學生之間共同鑒賞文學作品的過程。在初步感知整體內容的基礎上，進行深讀，更能發現小說的細微之處，并以不同的視角再次走入小說中，發現小說值得借鑒的地方，以此來提升自身的語文閱讀的素養。

我們實際運用的方式與方法有：（1）不同細節品讀人物。文學作品往往會用很細微的描寫來刻畫塑造人物形象，這就需要閱讀者能夠細心觀察，從細微處入手，從而去探究人物特點。例如，在《活著》中，作者不僅通過外貌、動作和語言來描寫富貴，還通過了事跡和環境來襯托人物形象。（2）不同意象分析手法。教師可以通過與學生共同探討與交流，來引導學生由淺入深的進行意向的探究。（3）不同版本比較閱讀。教學時，教師可以把兩篇或者更多相似的文章放在一起進行教學，通過對比、分析，發現其中的異同，提升學生的語文鑒賞能力。例如，《活著》不同版本的比較閱讀，可以選擇張藝謀的電影《活著》與余華的《活著》讓學生進行對比，從而讓學生更深入的理解人物形象，并分析更適宜的版本。

4.內容拓展延伸，加強學生思想升華

拓展閱讀主要是對課內的知識進行拓展延伸，以此來提升學生的積累。《語文課程標準》也提出：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。”針對《活著》可以設計如下方法：

（1）相似人物形象的延伸閱讀。富貴身上有太多值得探究的東西，為了加深對人物的認識，教師讓學生閱讀了《許三觀賣血記》，并觀看了《暖春》片段，把富貴與許三觀和小花進行比較鑒賞，比較這幾個作品中人物形象的差異，并探究余華小說“悲劇人物”形成的原因。

（2）相似現實生活的拓展延伸。讓學生在閱讀《活著》的基礎上，談談在現實生活中是否有相似的體驗和感悟，然后請學生給富貴寫一封信，以抒發自己的真實感受。這不僅可以鍛煉學生對生活細心觀察的習慣，也能夠讓學生對小說的思想主題有更深入的認識。

總之，高中語文“整本書閱讀”教學，是學習的一個重要的學習任務，它對于提升學生的整體思維，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，有著不可估量的作用。教師在教學時，要充分重視，合理引導，努力提高高中語文閱讀教學的有效性，培養學生的核心素養。

參看文獻

[1]宋灝江，劉飛.新課標為何強調“整本書閱讀”[J].讀寫月報，2018（24）.

[2]石群英.小說整本書閱讀指導策略：在深度學習視閾下——以余華的《活著》為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（08）：30-34.