農村初中的合作探究式數學教學

隨著我國教育事業的不斷改革，過去填鴨式的教學方式越來越不能適應當下的教學環境，所以在教學過程中，一定要注重教育教學的創新。農村的教學雖然落后，但只要能有效激發學生的求知意識，將合作探究式教學融入到數學教學中，就一定可以提升農村初中數學教學質量。

農村初中 合作探究 數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0109-01

多數教師認為，合作探究式教學更適宜城市的學生，因為城市具有博物館、圖書館等資源。其實不然，農村也非常適宜合作探究式學習?，F如今的素質教育教學要求發展學生的綜合能力，所以在農村資源分配少的情況下，我們更應該在教學中采用合作探究式教學法進行教學，充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生進行合作交流，進而提高學生自主探究與數學學習的能力。

1.激發學生學習興趣，促使學生踴躍參與

興趣是學生學習的內驅動力，有助于學生自主參與到討論中去。在初中數學教學中開展合作互助學習，首先要做的就是激發學生的數學學習興趣。在實際教學中，教師可以借助當下飛速發展的信息技術，通過給學生感官帶來的沖擊，促使學生踴躍參與到課堂討論中，使學生在相互幫助下有效學習。

例如，在教學《中心對稱》時，筆者就結合旋轉內容，借助多媒體為學生了展示兩個三角形，即ABC和A’B’C’，并提問學生：兩個三角形有什么位置關系？學生結合之前所學對稱內容，認為兩個三角形不存在對稱關系，隨即陷入思考。為讓學生進行合作探究，筆者使用多媒體，將ABC圍繞點A旋轉180°，得到A’B’C’，并組織學生根據旋轉圖形進行小組討論。討論一段時間后，有的小組代表認為ABC和A’B’C’，關于點A旋轉對稱；有的小組代表認為ABC和A’B’C’中三個定點分別關于點A相對應；有的小組代表認為ABC旋轉180°得到A’B’C’；有的小組代表認為點A就是兩個三角形的對稱中心等等。之后，筆者結合學生的總結內容，為學生進行了中心對稱的深入講解。如此，通過合作探究學習與信息技術的合理利用，就為學生創設了一個靈活的課堂，不僅激發學生學習興趣，促使學生積極參與到課堂討論中，還幫助學生梳理知識脈絡，提升了對本課內容的理解。

2.創建合作探究小組，構建合作探究橋梁

由于合作探究式教學法面對的主體是學生，因此教師應為學生搭建合作探究的橋梁，讓學生明確合作探究的基本方法和基本步驟，從教師引導逐步轉變為學生自主探索，提高初中數學教學的學習效率。教師可以根據學生人數、學習能力等情況的不同，將學生分成幾個小組，讓學生能夠在小組內共同探究，共同努力，使用數學方法來完成教學中面臨的各種問題，從而提高學生的自主學習能力。

例如，在學習《反比例函數》時，筆者就按照學生情況，將學生分為四個小組，讓學生在課余時間搜索生活中的反比例函數，試圖用反比例函數來解決生活中的問題。在探究開展之前，筆者為學生擬了以下兩個問題：（1）小紅去超市買東西，一共有100元錢，所購買的物品的單價和數量是反比例函數；（2）小明去小花園里植樹，樹木的總數是50棵，每行種的棵數與行數成反比例函數。各個小組在周末的時候共同合作完成了任務，對反比例函數有了更加深刻的認識，小組之間也產生了堅不可摧的“戰友”情感，能夠在解決問題的過程中取長補短，補充自己知識上的盲點，學習他人方式方法上的閃光點，從而具備了更加完善的數學學習體系。

3.根據教學創設情境，巧妙設計探究任務

初中數學教師在完成學生的合理分組和組內成員的分工后，要根據數學教學的基本內容和學生的認知特點設計探究任務，并創設特定的教學情境來引導學生展開合作，從而使教學情境與探究任務能夠充分激發學生的參與欲望和探究欲望，讓學生在情境之下自覺展開小組成員內的合作交流，實現數學知識的有效運用，從而在合作交流的學習過程中實現解決問題能力與合作探究能力的提升。

我們依舊以《反比例函數》為例，在上課準備階段，筆者先將學生進行了分組。然后在教學前，為學生列舉了生活中的實例，如：我們去游泳池游泳，但是游泳池的水要每天更新確保水質的合格，若一個水池裝有50立方米的水，從水池水管中每小時流出x立方米的水，經過y小時可以把水放完，那么y與x的函數關系應怎樣表達？問題提出后，筆者并沒有直接讓學生進行討論，而是利用多媒體將函數產生的圖像直觀的呈現給學生，讓學生將圖像與問題相結合，再進行討論，進一步明晰函數圖像與實際問題之間的聯系。這樣，在初中數學教學中，通過創設情境，巧妙設計探究任務，順利的將數學知識點與生活元素融合在了一起，豐富了學生的情感體驗，培養了學生歸納總結的能力，使學生體驗到了數學定義由現象到本質的嚴謹性，提高了課堂教學效率。

綜上所述，我們發現合作探究教學能極大的提升數學課堂的教學效能與學生的學習積極性，所以在農村初中教學中，我們全面發揮教師引導和學生互助探究的教學模式，進而促進學生較好掌握數學知識技能，為學生數學綜合素養的全面形成奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]覃振峰.農村初中數學課堂合作教學初探[J].數學學習與研究，2017（24）：79.

[2]辛穎.將探究式學習引入農村初中數學課堂的策略[D].哈爾濱師范大學，2016.