小學數學教學中符號意識的培養探究

數學在教育中占據著重要的地位，是培養學生理性思維的重要途徑，因此受到了眾多的關注以及全面的重視。數學本身是一種符號化的語言，它簡化了我們生活的方方面面，同時也“精細”地打量著我們的生活運轉，因此在小學數學教學中，培養學生的符號意識十分重要，這也是核心素養下數學教學的基本要求。本文以“小學數學教學中符號意識的培養探究”為題，以情景教學、對比教學、探究教學作為三個論據，致力于提高小學生的數學符號化意識，從而增強小學生的數學學習能力。

小學 數學 符號化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0130-01

符號意識主要是強調學生能夠透過符號去理解數、數量、規律之間的關系與變化，同時也能夠通過符號來表示數、數量與規律。小學生的智力發展不夠成熟，因此在數學課堂中經常會出現不理解的現象，從而導致與數學知識之間的距離越來越遠，而符號意識的培養，能夠幫助學生進行數學思考與表達，增強小學生的數學核心素養，同時也能夠促進學生數學綜合實力的提升。

1.創設情境，觸摸數學符號的意義

很多小學生對于數學符號這一詞匯比較陌生，因此教師可以在教學過程中向學生滲透符號意識，讓學生初次觸摸符號意識，了解符號的意義與價值，從而有興趣認識數學符號，最終提高學生的數學符號運用意識。情境教學深受小學生與教師的喜愛，在小學數學課堂中發揮著重要的作用，是提高學生數學理解能力，增強學生數學意識的重要途徑，因此教師可以創設符號情境，讓學生在情境中理解符號的含義，并掌握使用符號解決問題的方式，最終提高學生的數學符號能力。

例如，教師在教學“萬以內的加法與減法”時，首先根據小學生的生活經驗創設一個真實情境，提高小學生的課堂注意力。如教師提問：“本班學生有35人，隔壁班學生有40人，但是有兩個人請假，我們現在組織去動物園，那么老師應該買多少張門票呢？”學生很快回答出應該買73張門票。此時教師繼續提問：“我們學校有350個學生，隔壁學校有400個學生，總共有50個學生請假，那么應該買幾張門票？”此時學生很容易被“大數”所影響，從而導致思維被打亂，因此教師向學生滲透數學符號的作用，如：“現在假設我們學校有n人，隔壁學校有m人，請假人數為a，那么我們應該怎樣運算呢？”此時學生很快就列好了計算式：n+m-a，教師也可以乘勝追擊，向學生滲透符號之間所表示的數量關系等，讓學生在情境中了解數學符號的意義。

2.對比分析，感受數學符號的價值

比較讓我們對事物有更清晰的認識，數學符號最大的優勢與特征是抽象與簡練，教師采用對比分析的教學方式，將數學符號的價值放大，讓學生在對比中認識符號的強大優勢，從而提高學生對數學符號的好感，最終開啟探索與運用數學符號之旅。對于小學生而言，對比分析符合其智力發展的特征，是幫助小學生全面認識某一物體的重要途徑，同時也是幫助學生做出正確選擇的重要參考物。

例如，教師在教學的過程中，為學生設計了這樣一個問題：“小明今年5歲，他的媽媽比他大25歲，那么小明的媽媽今年幾歲？”學生面對簡單的問題很快便可以得出答案：“30歲”，此時教師繼續提出問題：“那么小明明年是幾歲呢？他的媽媽明年是幾歲呢？還有后年？等等”學生針對教師的面對在草稿本上進行列式：5+1=6，6+25=31；5+2=7，7+25=32......教師看到學生在“永無止境”地進行計算，很快便出現了計算混亂的狀況，因此教師向學生滲透符號的使用與價值：“我們可以用n來表示小明的年紀，那么媽媽的年紀便是n+25，”此時不論教師問哪一年的年齡，學生都可以很快地進行計算。通過該過程，學生將數學符號與非數學符號的算法進行對比與分析，毅然決然地選擇較為便捷的一種計算方式，同時也提高了學生對符號的認識。

3.引導探究，升華數學符號的內涵

意識的升華是思維，在小學數學課堂中，教師通過探究教學的方式，引導學生提升對數學符號的運用能力，根據符號合理地解決數學問題，最終讓學生形成數學知識。例如，教師在教學“除法”的過程中，為了讓學生能夠更好地認識“除號”，體驗“除號”的形成過程，變為學生設計了實踐活動。首先準備8張紙，然后將其平均為成兩組，應該怎么分呢？倘若每個人都可以拿到兩張紙，那么最多可以分給幾個人？然后學生根據教師的問題進行反復操作，將其中的數量關系進行分析，將“除號”的形成過程進行演練，最終使得學生的符號感得到了增強。

綜上所述，小學生尚處于發展階段，就像是一張白紙在等待教師的描繪，因此作為小學數學教師，應該為學生未來的發展承擔責任，向學生傳遞有意義、有終身受益的教育思想與學習意識，從而幫助學生為將來的成長奠定一個良好的基礎。教師應該通過多樣的教學方式，讓學生重視數學符號的價值與意義，掌握數學符號的運用方式，增強數學符號的運用思維，最終在使用數學符號的過程中提高自身的數學素養。

參考文獻

[1]劉家長.小學數學課堂滲透符號化思想的策略性思考[J].數學學習與研究，2018（14）：79-80.

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