小學語文多元化閱讀教學策略研究

學生的閱讀能力是語文素養的一個重要組成部分，是諸多語文能力形成的基礎和關鍵，是學生寫作的前提，是語文教學中的重中之重。因此，在小學語文教學中，教師應重視閱讀教學，采用多元化的閱讀教學策略來培養和提高學生的閱讀能力，以促使學生的語文素養能夠切實提高，使小學語文的閱讀教學效果能夠得到有效提升。

小學語文 多元化閱讀教學 導入 方法 渠道

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0131-01

在語文教學中，閱讀教學占據相當大的比重，特別是小學教育階段的語文教學，更是依托閱讀而進行的。因此，培養學生良好的閱讀能力對學生學習語文至關重要。由于小學生對新鮮事物的好奇心較強，對一塵不變的事物卻會很容易缺乏學習的興趣，這就決定了教師必須運用多元化的教學方式來進行授課，以給學生心理上的新鮮感，保持學生對學習的興趣和熱情。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，應積極地運用多元化的教學策略來進行教學，從而促使學生養成多方面的綜合素養，提高小學語文的閱讀教學效果，為學生未來的深入學習和發展打下堅實的基礎。

1.運用多元化導入方法，激發學生的閱讀興趣

小學語文教學中教材內容豐富多樣，且趣味性較強。因此，教師在進行導入時，就可以根據教學內容的不同來選擇風格各異的導入方式進行課堂導入，以求給學生帶來與眾不同的新鮮感和視聽享受，以吸引學生的課堂注意力，促使學生對文本產生極為濃厚的閱讀興趣，從而積極主動地投入到文本閱讀中來。

例如，在學習《我們的民族小學》這篇課文的時候，教師可運用多媒體來進行課堂導入，將西南邊陲地區好多民族聚居在一起的情況給學生做了簡單的介紹，特別是文中提到的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等。這樣，教師不僅運用多媒體教學活躍了課堂氣氛，而且還使得學生對少數民族有最基本的了解，再去閱讀課文就會顯得親切許多，閱讀興趣也會大增。而在學習《燕子》這篇課文的時候，教師則運用歌曲《小燕子》來進行導入，不僅順利地引出了主題，而且活躍了課堂氛圍，吸引了學生的注意力。在學習《驚弓之鳥》這篇課文的時候，教師又采用做實驗的方式，形象地讓學生理解為什么沒有弓箭鳥卻會從天上掉下來，使得學生與課文內容產生了強烈的情感共鳴。當然，導入的形式多種多樣，在教學中，教師會根據不同的教學內容來選擇不同的導入方式，或深情、或幽默，或趣味十足、或妙語連珠，將學生的注意力快速地由課下轉移到了課堂教學中，并激起了學生對文本強烈的閱讀興趣，為課堂教學的順利開展創造了良好的前提條件。

2.教以多元化閱讀方法，提高學生的閱讀能力

在學習中，學生對文本進行自主閱讀，是其與文本進行深入交流與對話的過程。學生通過反復閱讀文本，能夠對文本產生層次不同的理解和感受。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，應教給學生正確、科學的閱讀方法，促使學生對文本進行自主閱讀，并對文本產生更為深刻的理解和感悟，促使學生的閱讀能力能夠得到有效提高。

例如，《鳥的天堂》這篇課文寫了作家兩次經過“鳥的天堂”，感受到了“鳥的天堂”的和諧之美。整篇文章語言優美、寓情于景。在教授這篇課文時，教師以學生“讀”為主，教給了學生多種閱讀方法讓學生進行自主探究，以促使學生對文章有更為獨特的感受、體驗和理解，從而提高學生的閱讀能力。課上，教師首先讓學生有感情地朗讀課文，了解文章大意。要求學生能夠將文中優美的詞語和句子畫出來，并找到文中幾次經過“鳥的天堂”。然后，教師引導學生再次精讀課文。精讀兩次描寫“鳥的天堂”的場景，并總結“鳥的天堂”的特點。其次，教師帶領學生重點讀第一次經過“鳥的天堂”時的場景，讓學生仔細閱讀，并分別結合文中內容來說一說榕樹的“大”和“茂盛”。再次，重點讀第二次經過“鳥的天堂”，感受鳥的歡樂，榕樹的熱鬧。最后，再讓學生通讀全文，表達自己的內心感受，將學生對課文的體驗和感悟推向了高潮。這樣，教師教給學生運用范讀、精讀、摘錄閱讀等多種閱讀方法，讓學生自主閱讀、探究了課文內容和中心思想，促使學生對課文有了更為深刻的理解和感悟，提高了學生的閱讀能力。

3.擴展多元化閱讀渠道，豐富學生的閱讀積累

要想提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀積累，僅僅依靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。課外閱讀中有更為豐富的知識內容，形式也更為新穎、靈活，趣味性也更強，更能激發學生的閱讀興趣；通過廣泛地閱讀還能幫助學生積累更為豐富的知識素材，以促進學生的寫作水平。因此，小學語文教師在教學中，應積極擴展多元化的閱讀渠道，引導學生將課堂學習與課外閱讀有機結合起來，通過源源不斷的閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，并在不斷閱讀的過程中豐富學生的閱讀積累。

例如，教師精心挑選一些適合小學生閱讀的經典課外讀物，以鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀活動，引導學生運用課堂上學到的閱讀方法來進行課外實踐，并通過廣泛的課外閱讀來補充課堂教學內容的不足，這樣，以課堂閱讀教學帶動課外閱讀活動，以課外閱讀來促進課內閱讀理解能力的提高，將課堂教學與課外閱讀進行有機結合，不僅促使學生在廣泛地課外閱讀中體會到閱讀的樂趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，而且還豐富了學生的閱讀積累，提高了學生的閱讀能力，起到了良好的教學效果。

總而言之，閱讀教學是學生與教師與文本之間進行對話的一個過程。小學語文教師在進行閱讀教學時，應注重運用多元化的閱讀教學策略，并對學生進行自主閱讀習慣和能力的培養，讓學生在自主閱讀的過程中，激發出對閱讀的濃厚興趣，加深對課文的理解和體驗，提高學生的閱讀能力，從而使小學語文的閱讀教學效果得以顯著提升。

參考文獻

[1]姜麗影.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].中國校外教育，2016（08）.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.