以“個性化閱讀”為中心的小學語文閱讀教學

關于“學生乃為教育學習的主體”的概念在素質教育與學科新課標制定中皆被深加強調，在小學語文閱讀教學中則具體表現為“個性化閱讀”的標識。但在教師進行的自主化解讀之下，其往往被曲解以致在遺失原本先進性屬性的同時，更進一步地促成了低效、低質課堂的形成。在對“個性化閱讀”根據新課標規定與對素質教育整體方向的研究和參考中，應將其在語文實際課堂中的實施路徑確立為：個性化閱讀行為、個性化解讀與個性化范疇辨析三者。

個性化閱讀 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0135-01

在長久的應試教育思想理念影響下，小學生原本鮮活靈動的個性化思維方式和情感訴求被囿于教材和應試的圈限而無法得到自由的伸長與發展。但科學教育的本質始終為順向“引導”、“開發”，而非逆向“取代”、“壓抑”，因此，對小學生個性化幼苗的扶持與呵護應是教育最珍貴的品性。但應明確：“個性”并非脫離語文外延的散漫聯系，亦非在道德圈限之外的極端憤進，而應真正基于現代社會價值潮流取向，引導學生做自由的生長者。基于此，下面，我便從個體化、個性化、正確個性化三個依次遞進的方面對以“個性化閱讀”為中心的小學語文閱讀教學詳做闡述。

1.個性化行為：文本之美的引導挖掘，以達自主理解與體驗

小學語文新課標中對“個性化閱讀”的定義初始是這樣描述的：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。即個性化的前提在對學生閱讀“個體化”的承認與尊重、在對其閱讀“主動積極性”的關注，也即在學生對文本整體的自主理解和體驗。而非傳統教師字斟句酌講解形式之下的學生被動、分散、枯燥理解。在這里，老師需要做的便是通過對文本美的挖掘吸引學生主動進入文本。

例如：在《草原》一文的教學中，教師并沒有以傳統自讀——概括段意——結構劃分等模式，或是以一個一個的任務和問題牽引著學生們閱讀。而是在文本導入之后，先利用多媒體向學生們展示了遼闊優美的草原風貌，并在每張圖片之下都配有能夠激發閱讀興趣的優美文字，如：“天蒼蒼野茫茫，風吹草地見牛羊”、“雨后的青草青翠而閃亮”、“陽光與青草中騎著馬兒漫步”等。在此之后，教師便再讓學生們攜帶著初步產生的草原情懷進行自主化的整體閱讀，并建議其可將文章中自己喜歡的句子描寫進行標記，并進行文本整體化的想象。如此充分保證了學生們完整的自主化閱讀體驗，為其個性化閱讀感受的生成奠定了基礎。

2.個性化解讀：文本意義的自由賦予，以達創造性個人觀念

在將閱讀主動權交給學生之“閱讀個體化”實現之后，便可自然過渡到“個性化”的層次。即為新課標中對“個性化閱讀”定義的后半部分描述：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。而應針對教師在教學過程中極易發生的“自我中心”或“教材中心”的趨向提出，強調教師對學生獨立性、創造性認知的鼓勵。

例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學中，在關于其中“母之慈，父之嚴”的兩種不同形式的愛的分析中，教師將“感恩父母給予的愛”作為主要的思想點，但并未以此為中心，對學生們的思考方向進行有意識的牽引。通過“結合文本與生活經歷見聞，談談自己關于父母之愛的思考”的問題讓其進行自由的回答。其中大多數學生皆得出了與文本故事相似的結論，即：嚴父慈母，但同樣愛的深厚。基于此，教師再鼓勵學生拋開文本給予的既定印象，從自己的見聞感受中提取自己獨特的思想觀念。其中有一位學生便回答道：“我相信天底下的父母都是愛孩子的，但并不排除個例。而且我認為真正的愛應該以被愛者的需要為原則。例如，我媽媽想讓我有一個很好的前途，所以現在就忙前忙后把我的周末時間排的滿滿的。我承認她愛我，但是這樣的愛讓我無法開心，我一點都感受不到生活的快樂。”在此之后，其他學生皆表示理解與贊同。這便是可不同于文本揭示主題的創意性、個性化解讀。

3.個性化范疇：課程目標的契合實現，以達正確性個性發揮

中國的傳統思維講究“度”，過猶不及皆不能達到理想的目標層次，閱讀的“個性化”實施亦是如此。個性化的指向為“獨立性”，范疇即為“現代社會主流價值趨向之內”與“對階段課程目標的實現”，而并非在絕對的自由化目標追求下的脫離必需框架軌道的對教師教學、學生學習形式和內容的無為縱容。

例如：在《再見了，親人》一文的講解中，在學生們的自主閱讀中，一位學生突然失笑，這在安靜的課堂氣氛中引起了其他同學的注意。教師問他笑的原因，他說道：“因為文章實在是寫得太矯情了，‘為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿瑪妮忘懷？不，永遠不會’，讀起來假惺惺的，一點都不自然”。這確實是這位學生的個性化解讀，但他公然忽視在此言語背后的生死之義，蔑視舍己為人的高尚品格，如若姑息縱容，將大大不利于其健康積極的品德養成。于是，教師應告訴他：“矯情是因為有情，如若一位和你毫無血緣關系的老人為了救你而將自己唯一的親人置于虎穴而不顧，你還會說這樣的話假惺惺嗎？”如此的及時糾正與引導將最大程度上保障學生個性的正確發揮。

由此可見，真正有效的個性化閱讀的開展應建立在對此概念準確解讀的基礎上，即由個體化、個性化，到正確個性化的逐步過渡，如此，才能促成在此模式下真正高效、高質閱讀教學目標的實現。

參考文獻

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