于學法指導下，小學生語文學習能力的培養

小學生的語文學習能力是其語文理解和運用能力的綜合反映，為此，為了追求高效的語文教學，很多語文教師極力思考教學形式，試圖從根本上提升小學生的語文學習興趣，提升他們的語文綜合能力。

學法指導 小學語文 學習能力 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0137-01

本文主要從學法指導方面進行闡述，提出了具體的語文學習指導策略。

1.整體把握教材內容

（1）重視課內閱讀

語文教材內容是小學生獲得語文基礎知識的基本來源，教材中蘊含著大量的語文閱讀材料，語文教師要指導學生多閱讀文章，讓學生在閱讀中尋找語文的痕跡，在閱讀中掌握基本的知識，從而提升學生的語文悟性。但在現實中，很多語文教師為了追求教學進度，而忽略學生的閱讀，導致學生對語文教材中的內容只可“言傳”不可“意會”。所以，語文教師要先從自身的教學形式上做出改變，將學生的閱讀時間還給他們，讓他們“意讀”，即要讀懂文章的基本含義，通過上下文聯系和分析，讓學生對整篇文本有整體的了解。

（2）重視排練表演

現在是追求學生綜合素質發展的時代，學生不僅要學習基本的書本知識，還要領會知識背后的深層意義。在語文教材中，有些知識的理解若僅停留在文字表面，將無法達到深層的挖掘意境。為此，語文教師要變換教學形式，讓學生有興趣復述文本、再讀教材。當前，鼓勵學生排練表演文本內容是很適合小學生學習特點的教學形式。在語文教學中，教師可以讓學生擔任不同的角色，將文本的人物形象惟妙惟肖地呈現出來。例如，在《誠實與信任》教學中，教師可以讓學生分別扮演“我”、陌生男子等，讓學生展開聲情并茂的表演，展現“我”的誠實與陌生男子對“我”的感激之情，不僅鍛煉了小學生的語言表達能力，還加深了他們對文本的記憶。

2.局部揣摩，培養語感

（1）變“泛讀”為“誦讀”

泛讀是沒有目的、沒有要求地盲目閱讀，這種閱讀在學生頭腦中留下的印象是淺顯的，不利于提升學生的基礎知識能力。但在小學語文教材中，很多內容都是需要學生深刻記憶的，為此，教師應鼓勵學生誦讀。只有誦讀才能體會到作者的寫作意圖，才能體會文本的意境美、節奏美，才能理解文本的深層含義。

例如，在學習《桂花雨》時，筆者讓學生進行反復誦讀，并讓學生找出文本內容最吸引自己的地方，這樣一來，每個學生都認真誦讀起來。在誦讀之后，有的學生說最喜歡文本中的“不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的。”因為閱讀這句話，感覺自己已經置身于桂花香里了。聽到學生的這一解釋，筆者及時給予了學生表揚：“你真是一個想象力豐富的人，老師為你的想象感到高興。”然后筆者讓學生分析這句話的含義，學生們很快就回答：“這句話足以說明桂花的香氣逼人。”通過誦讀，既提升了學生的想象力，又提升了學生的語言表達能力，還提升了學生對文本的理解能力。

（2）精讀課文，揣摩語言

要想培養學生良好的語感，教師就要指導學生養成精讀的習慣。精讀就要認真閱讀文本，多比較文本的相關詞語，多體會文本反復出現的詞語等。只有精讀過的文章，才會在讀者心里留下深刻的印象，才能將文本中的情節印刻在讀者的腦海中。在語文教學中，筆者經常要求學生精讀一些具有深刻內涵并對學生有啟發的文章。

例如，在學習《最后的姿勢》時，筆者要求學生精讀文本，并解釋為什么文本的題目叫“最后的姿勢”。這樣一來，學生們開啟了精讀的歷程，筆者發現有的學生在精讀過程中還將文本中反復出現的“人生的價值”畫了出來。當學生精讀回答了筆者的第一個問題時，筆者說道：“咱們班的XX同學是一個很細心的同學，他在閱讀中畫出了一些詞語，我看到他畫出了‘人生的價值’，那么在閱讀文本之后，你覺得譚千秋老師的人生價值是什么呢？”學生們再度陷入了沉思，并最終明白譚千秋老師用愛和生命保護了四個學生，他的大愛就是人生的價值。通過精讀，學生的人生領悟得以提升，語感能力也得到了加強。

（3）合理想象，提升寫作

沒有想象就沒有創新，沒有想象就沒有創造。在語文教學中，語文教師要引導學生進行大膽的想象，培養學生的語文知識素養，具體而言，語文教師可以讓學生通過誦讀、精讀等方式，在頭腦中構建文本中的形象，然后將頭腦中的想象寫出來，即形成學生的寫作。

例如，在學習《黃山奇松》中，文本出現了“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”在教學中，筆者要求學生精讀文本，并找出文本中的寫作手法，然后讓學生仿照文本中的例句仿寫一個擬人句。這樣的教學形式大大激發了學生的學習興趣，每個學生都在課堂中表現出極大的積極性，提升學生語言表達能力的同時，也提升了他們的語感，為寫作打下了堅實的基礎。

總之，語文知識對小學生的成長意義是重大的，語文教材中的很多知識或來源于生活，或來源于作者的經歷，只要學生認真研讀總能發現其中的情感寄托或精神內涵。但語文能力不是一朝一夕依靠學生自己的努力就能形成的。語文教師要給予學生語文學習方法的指導，為學生創設簡單輕松而人性化的語文課堂。一旦學生掌握了語文學習的技巧，相信他們就會更加積極地學習語文，變被動學習為主動學習，最終提升他們的語文綜合能力。

參考文獻

[1]方清桂.小學高年級語文“自主學習外儲內化”閱讀指導研究[J].學周刊，2017（05）.

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