在小學語文閱讀教學中引導學生感知美

縱觀小學語文閱讀教學，實現美育是該教學活動開展的主要任務之一。而且，小學語文閱讀教學與審美教育有著共同的媒介，即教材中文質兼美的文章。那么，我們要如何發揮小學語文教材美文的作用，在閱讀教學活動開展中實施審美教育呢？這是本文需要重點解決的問題。

小學語文 閱讀教學 審美教育 教學對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0138-01

《義務教育語文課程標準》中明確指出，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式培養學生的愛國意識、社會主義思想和健康的審美情趣等。由此可以看出，在小學語文閱讀教學活動開展中實現審美教育是大勢所趨。對此，在閱讀教學活動開展中，教師要立足于學生人文素養發展的高度，在教學知識的過程中，運用多種方式引導學生感知美，理解美，促進其審美素養的發展。下面，筆者結合自身多年的教學經驗，就如何在小學語文閱讀教學活動中實現審美教育進行具體說明。

1.實現生活感知

所謂的生活感知就是指小學語文閱讀教學活動開展中，教師要有意識地向學生滲透“生活就是美”的觀點。教材是教師組織語文閱讀教學活動的載體，縱觀我們所使用的人教版小學語文教材，其中收錄了大量反映人生活的文章，如經過不懈努力取得成功的經歷；勇于抗爭戰勝邪惡與困難的偉大力量；父子、母子、家人之間享受的天倫之樂等。倘若教師在閱讀教學活動開展中，能立足這些內容特點，引導學生透過語言文字感受，體會其中所蘊含的濃濃深清，不僅可以使學生加深對文本內容的理解，還可以在其已有生活經驗的驅使下，實現與作者的情感共鳴，深刻地感知到生活中所蘊含的美。

以《觸摸春天》該內容教學為例，這篇文章主要講述了一名叫做安靜的盲童小女孩，在綠地里用自己的靈性捕捉到一只花蝴蝶，在不久之后將花蝴蝶放飛的故事。對于盲童小女孩來說，能捕捉住一只花蝴蝶是多么的神奇。在她用雙手攏住花蝴蝶的時候，這其實就是其感知生活的階段。基于此，教師在閱讀教學活動開展中，先引導學生自主地閱讀文本內容，然后采取角色扮演的方式，親身扮演盲人來體驗生活。比如，讓有的學生閉上眼睛，在本子上寫字；有的學生則蒙上眼睛，摸索著走到講臺上……在這樣的體驗過程中，學生總是會遇到各種各樣的問題，由此感知到盲人在現實生活中存在諸多的不便。之后，再回歸到教材中，感受盲童小女孩捕捉到花蝴蝶時的心情。在這樣的閱讀教學過程中，學生可以在其已有的生活經驗基礎上，自主地感知到生命的美好，對生活充滿熱愛。

2.實現形象感知

所謂的形象感知是指在語文閱讀教學活動開展中，教師借助直觀具體的形象，如實物形象、人物形象等向學生滲透藝術美。在我們所使用的人教版小學語文教材中，收錄著大量的名家名作，在這些作品中，作者們用深刻的筆觸刻畫出了一個生動形象的藝術形象，就如同是在現實生活中生存的人一樣，使人在人物形象的感知過程中，感受到其身上正義、善良等品質。這些品質正是美的渲染力的直觀再現。對此，在閱讀教學活動開展中，往往會立足文本內容，把握其中人物形象的特點，引導學生對人物形象進行分析，以此透過具體的人物感知其身上的形象美，以此激發其感知藝術美的積極情感。

以《最后一課》該內容教學為例，在教學活動開展中，教師緊緊抓住小弗朗士這一人物形象，運用課堂提問的方式，引導學生在問題解決過程中體會這一人物形象的藝術美。在課堂教學活動開展中，主要向學生提出了這樣的問題：一開始你覺得小弗朗士是一個怎樣的人呢？在“最后一課”中，小弗朗士的思想發生了怎樣的變化呢？是什么原因導致其思想發生變化的呢？在這樣的問題驅使下，學生會回歸教材內容，對小弗朗士該人物形象進行分析。發現，小弗朗士原本是一個愛逃學，不愛學習的孩子，但是，在面臨即將失去學習祖國語言機會的時候，他又是那么的熱愛祖國的語言，這導致其思想快速地發生了變化。在這樣的人物分析過程中，學生不僅可以理解該人物形象，加深對文本內容的理解，還可以為小弗朗士身上良好的精神品質所折服，在體會人物形象藝術美的過程中，促進學生審美能力的提升。

3.實現語言感知

在小學語文閱讀教學活動開展中，倘若教師能充分地發揮其課堂語言的藝術性，立足教材內容，運用生動的語言形式對學生加以引導，不僅可以使學生在教師的語言引導下理解文本內容，還可以使其獲得語言美的熏陶，可謂一舉兩得。對此，在閱讀教學活動開展中，教師往往要發揮自身的專業素養，利用生動的課堂語言表達對學生加以引導。

以《桂林山水》該內容教學為例，在課堂教學活動開展中，向學生吟唱了“信天游”這一民歌形式，在反復的吟唱過程中，學生會為美妙的語調所吸引，在樂曲的感知過程中自主地想象到桂林山水的美，從而使其自主地走進美的世界里。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要把握該活動與審美教育的關系，采取多種策略，如生活感知策略、形象感知策略等引導學生在語言文字的分析過程中，體會其中所蘊含的生活美、形象美等，促進其審美素養的發展。

參考文獻

[1]王明波.小學語文閱讀教學中實施美育的初步嘗試[J].林區教學，2017（08）：34-35.

[2]張靜.美育教育在小學語文閱讀教學中的實施[J].文化創新比較研究，2017（20）：70、72.