淺議德育在小學語文課堂中的滲透

課堂作為小學語文教學的主要陣地，也是學生接受語文教育的重要場所，在小學語文課堂中滲透德育精神，能夠有效地增強學生的德育精神，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在《小學語文課程標準》中強調了語文的教學內容包括學生的道德品質教育，它不是作為一個語文教育的附屬品，而是基礎。因此作為小學語文教師，我們有責任在教學的過程中，將德育引入課堂，培養學生的德育精神，引導學生健康發展。

小學 語文 德育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0151-01

在傳統的語文課堂教學中，長久的“應試教育”占據了教師與學生的思想，雖然在語文成績上有一定的效果，但是違背了現代教育理念，忽視了學生的德育發展，壓抑了學生的創新精神，使得學生的綜合發展出現了“短板效應”。因此作為小學語文教師，我們應該改變其教學理念，為學生創設一個良好的學習環境，明確教學目標，創設德育情境，尊重學生主體，從而提高學生的德育精神與品行，幫助學生在小學語文課堂之中能夠得到良性發展。

1.明確教學目標，重視學生德育培養

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成規律，采用言傳身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。對于小學語文教師而言，滲透德育教育即是機遇，也是挑戰，小學生正處于發展的初期階段，是培養德育精神的最佳時期，同時由于其生活經驗比較匱乏，教師在開展德育教育時，很容易受到“單純”的阻礙，因此加大了小學語文教師的教學難度。

教學目標是教師在開展教學設計時的重要依據，也是實施教學活動的重要標準，因此小學語文教師應該明確教學目標，將德育目標納入教學目標之中，在源頭上表示重視，在教學過程中展開，從而讓學生在學習的過程中感知德育精神的存在，提高自身的德育意識。

例如，教師在教學《唯一的聽眾》時，其教學目標可以分為三個層面：其一為知識與能力：掌握本文生詞，正確書寫“躡手躡腳”等詞語。其二為有感情地朗讀文章，把握文章的主要內容，體會作者環境描寫、人物心理描寫的作用。其三為情感態度價值觀，此時教師便可以將德育教育與情感態度價值觀進行融合，將教學目標定為體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。當教學目標確定之后，教師便可以在教學設計中進行全面地滲透，讓學生感知德育的存在。

2.創設德育情境，提高學生德育理解

情境教學在語文課堂之中深受歡迎，不論是自然風光的景象，還是情感的豐沛，都能夠在情境中進行展示，從而讓學生在情境中受到熏陶，提高學生對文章的理解能力。此時教師創設德育情境，既能夠加強學生與作者之間的情感共鳴，讓學生理解文章的中心思想，同時也能夠激發學生的德育精神與行為，在無形中影響學生的德育發展。總之，德育情境的創設是教師在教學過程中的有力輔助工具，為學生帶來了有效的學習氛圍，同時也能夠浸染學生的德育心田。

例如，教師在教學《詹天佑》時，首先通過多媒體為學生播放一段相關的視頻，將北京到張家口的鐵路設計背景進行展示，讓學生清晰地感受到當時清政府的無能為力，以及帝國主義的要挾與剝削等，讓學生感受環境的艱苦與任務的艱巨，此時情境的創設調動學生內心的情緒發展，進而在閱讀文章時便可以更好地開展德育教育，讓學生增強自身的愛國主義精神，樹立為國爭光的志愿。總之，情境為德育教育的滲透帶來了更多的可能性，同時也提高了學生的德育理解，讓學生在語文課堂之中不斷地增強自身的實力。

3.尊重學生主體，關愛學生德育發展

在學生觀中，強調了學生作為學習的主體，其是獨特的，具有獨立的個體意識，因此教師在教學的過程中應該尊重學生的主體地位，給予學生足夠的發展空間，關愛學生的德育發展，從而將德育精神的教育推向更高的層面。例如，教師在教學《爭吵》時，首先讓學生進行自主閱讀，給予學生足夠的思考時間，然后讓學生進行中心思想的總結，此時教師便可以引導學生開展德育探索，讓學生明白同學之間相互友愛、相互寬容的重要性，從而提高學生的德育品德與品行，鼓勵學生在生活中能夠真正地做到良好的行為習慣，與同學相處也要以包容的心態去面對各種事物，從而達到一個理想的狀態。總之，教師應該根據教學內容，延伸到學生的生活中去，引導學生形成正確的行為價值觀，形成良好的德育精神。

綜上所述，德育教育在小學語文課堂中的滲透，不在于某一環節的應用，而是方方面面地影響，同時學生的德育發展也不是一蹴而就，而是長期的堅持不懈，才能夠形成堅不可摧的德育品行。在此過程中，小學語文教師應該擔起促進學生德育發展的重擔，以多樣的教學方式，引導學生在德育精神中徜徉，讓學生感知德育的存在，并滲透在學生的心田，從而提高學生的德育品質。以上是筆者根據自身的教學實踐所總結的幾點教學經驗，希望能夠為廣大教師帶來具有參考價值的幫助。

參考文獻

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