打破鄉村新幼師專業發展的瓶頸探究

鄉村幼師是鄉村幼兒教育的基石，是影響鄉村學前教育發展的關鍵因素。隨著國家越來越重視鄉村學前教育，我園雖地處偏遠的鄉村，各個硬件條件也不斷的完善，年輕幼師的專業水平和文化素養也逐漸發展為我園鄉村幼師的瓶頸期。由于師資結構兩極分化日益嚴重，我園依據實情，積極創設豐富多彩的機會與平臺來促進新手型幼師的專業化發展，利用骨干教師指引以及開設專家講座，多方位滿足不同層次的教師專業發展需求。本文作者通過分析本園5年教齡以下的年輕幼師的生存狀態，審視新幼師專業發展困境，提出相應的專業發展優化路徑與策略。

新幼師 生存狀態 專業發展 途徑

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）26-0165-02

1.鄉村新幼師專業發展的現狀分析

近年來，在學前教育三年行動計劃的推動下，學前教育事業呈現出蓬勃發展的態勢，幼兒園教師隊伍不斷擴大，幼兒園的新教師迅速增加，使每個鄉鎮的幼兒園每年都會有多名年輕有活力的在編新教師分配入職。雖然鄉村幼兒教師的整體專業素質都不高，并且教師的教學年齡偏年輕化，大部分都是新教師，缺乏實際的教學經驗，自我專業發展意識欠缺，但是幼兒教師的自我專業態度較好，只是缺少對職業發展的明確規劃。為了有效引領和促進新教師的專業成長已成當務之急，使新教師保持高度的職業熱情，促進其快速成長，我園結合實際需要進行探索和實踐。

2.鄉村新幼師專業發展的現狀原因

（1）培訓、繼續教育方面

教師培訓能促進新教師專業發展，幼兒園和教育部門重視鄉村幼兒教師的進修和培訓，采用多種培訓形式，為幼兒教師提供更多的學習機會和平臺。并且鄉村新教師的培訓內容要根據幼兒園發展和自身的情況具體分析制定，不讓新教師空學一身理論卻不能學以致用。要科學合理的安排，并且將所學內容實踐在工作中，不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習并熟練運用現代化教學技術和手段，要做終身學習型教師。

（2）社會認知方面

家長及社會對于鄉村幼師專業性的關注度和了解度不高，而農村的教育機構更是淪為“看護中心”，從思想上不重視新教師的職業素養。大部分幼兒新老師從學校畢業后，實習時間短，教學技能弱，經驗積累也不足。為了實現家園合作，應不斷提高幼兒教師的綜合素質，并增強其對職業的認同感，充分調動起他們對家庭教育工作的積極性，與家長一同制定幼兒指導方

案，這樣可以使家長在每一次活動中，都能有所收獲。

（3）教師自身方面

新幼兒教師在教學活動方案、教育工作、幼兒身心健康發展等方面存在不規范現象。新幼兒教師對自己職業也沒有理性認識，加之對各種活動設計能力不足，無法因材施教，故而新幼兒教師對教學活動無法進行準確評價。再加上鄉村幼師的壓力大、工作量大、責任重、社會期望值高，導致教師身心壓力巨大。長此以往，便會逐漸磨滅新教師對工作的熱情，甚至會產生厭煩感，進而產生職業倦怠的心理。

3.鄉村新幼師的專業發展優化路徑

（1）增強新幼師的專業自我意識

自我意識是新幼師的專業發展基礎，它是指教師自身對教育情境中的專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望，對新幼師的專業發展具有明顯的制約作用。幼師的自我意識體現在時間和內容上，時間又包含了對已有的發展過程，已有的發展水平和對未來的規劃意識；在內容上又包含了幼兒教師在專業精神、教育理念、專業知識、專業能力等方面的自我意識。幼兒教師的專業自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業自我發展。例如，如果幼兒教師認為幼兒教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的機械重復工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復；而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致因其盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經驗。

（2）引導新教師制定個人發展規劃

教師的專業發展是一個持續且長期積累的過程，任何教師的專業發展和成長都要經歷一個從量到質的變化過程。學校通過引導年輕教師為自己的專業發展設計一個藍圖，為監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。新教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求和意向，這是促使幼兒新教師有效發展的內部動因。新教師必須根據自己制定一個長遠且現實的目標，包括自己的專業發展優勢分析，問題分析以及發展措施和評價檢驗等。這樣在新教師的前進的道路上就有了自己的明確目的和主攻方向。

（3）組織多元化的專業知識培訓

單靠新教師的自身學習是遠遠不夠的，要根據新教師自身需要全方位提高專業發展水平，還要有目的有計劃的進行專業培訓。我園采取了“階段式”的培訓模式。例如可以將教師的成長階段劃分為：工作1-3年為新手期，4-6年為經驗期，6年以上是成熟期。在進行專業知識培訓時，將成熟期的教師作為骨干教師培訓，其培訓提升后帶動經驗型的老師往高層次提升，最后再帶動新手型的老師向經驗型老師靠攏。針對不同層次的教師，制定相符的專業培訓計劃，幫助鄉村幼兒園老師形成階梯式的培訓形式。

除了做好園本的教研活動，還積極組織新教師參加區里的教研活動，并主動承擔公開課，并在園內采取“磨課活動”方式，讓新教師上課、相互聽課、評課，在實踐工作中相互幫助，相互指導，也使全園教師都能積極參加教學研究，使新教師盡快成長，老教師也能跟上新課程的步伐。

（4）同伴合作，互相提升

眾人拾柴火焰高，當新教師在教學中產生多種問題和困惑，都可以在集體教研中向同伴學習。積極開展教研組互動活動，各個教研組充分發揮教研職能，通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”等促進教師之間的互動。同時開展師徒結對，要求具有豐富經驗的骨干教師，自覺履行培養指導青年教師的責任，廣泛開展結對幫扶活動，并作為一項常規管理活動加以落實。學校多組織推門聽課，實地感受新教師的教學過程，也讓新教師學習骨干教師的成功經驗，了解自身不足，骨干教師也有針對性地給予指導。既各展所長，又互幫互學，優勢互補。鼓勵新教師跨學科聽課、評課，邊看邊思，邊思邊研，使教者能發現平時難以察覺的不足之處，有針對性地進行改進。學校不定期組織對教育教學中出現的疑難問題開展集體“會診”活動，要求新教師將本人在教學中所遇到的疑難困惑和問題，隨機記錄下來，由組長收集、整理、牽頭，組織教師召開集體研究會，把問題擺出來，與新教師共同“會診”，找出解決的辦法，一時無法解決具有研究價值的問題作為小課題開展研究。

（5）及時反思，有效評價

新教師要對教育實踐活動以及支持這些活動的經驗、觀念、理論等進行積極的深入的自我思考，嘗試改變自己的教育實踐，豐富完善，重建自己的教育信念和理論，使自己的專業能力不斷發展。若新手教師不能很好地利用反思這一手段促進自我發展，那么幼兒園應創造多種條件，增強對幼兒教師的指導，提升其反思能力，引導教師主動地、全面地、有針對性地進行反思。其次，幼兒教師應主動增強問題意識和反思意識，努力做到反思習慣化、反思主動化、反思系統化。

4.結語

新幼師是幼兒園一股新生力量，引領新幼師的專業發展并非一件快速容易的事情，它的模式和途徑也有很多種。如何正確認識并組織實現新幼師專業發展的功能與價值，還需要對新幼師進行針對性分析，因人定策，并做好對新教師的培養工作，不僅可以有效地防止鄉村新手教師的流失，同時對提高新教師的業務水平和專業素養也有積極的作用，我園將用智慧和責任帶領這支團隊前行，用激情與行動詮釋幼教工作內容，成就每一位教師！

參考文獻

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