小學低年級學生校園攻擊性行為的現狀和對策研究

筆者以個體咨詢中收集到的信息為切入點，把孩子回歸到社會人的角色，從孩子自身、同伴群體、家庭、學校和整個社會的層面進行深入細致的原因剖析并根據原因找到相應的減少學生攻擊性行為的對策。

小學 低年級學生 校園攻擊性行為 對策研究

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0171-02

1.攻擊性行為現狀

作為一名小學低年級班主任，最常聽到學生打的小報告就是：誰打我，誰罵我。這些事件發生總是起因簡單，經過復雜，影響惡劣。事件處理非常繁雜，涉及到學生、家長、班主任、學校領導甚至公安、司法機關。私下里班主任們閑聊，表示做班主任忙點、累點無所謂，最怕的就是出現安全問題，你打我一拳，我推你一下，不小心擦破了皮，弄出了血，甚至摔斷了骨頭，打掉了牙齒，那班主任可有的忙活。班主任要像偵探一樣把事情調查清楚，然后請雙方家長一起調解，遇到特別計較的家長，還要請分管校長一起參與調解，調解不成的，還要開庭審理。陶先生說：“有教無類，愛滿天下”，可面對這樣的學生，就像給教師如火的教學熱情潑上一大盆冰水。所以當務之急就是如何減少學生間的攻擊性行為，給班主任減負，給學校減負，給社會減負？

要想減少攻擊性行為，首先得要了解攻擊性行為。攻擊性是一種導致人和動物身體或情感受傷害的行為，或者是導致財物損壞或毀滅的行為。它可能是言語上的也可能是身體上的。拍、抓、掐、踢、吐、咬、威脅、侵略、羞辱、閑話、攻擊、辱罵、欺負、毀壞和破壞都是攻擊性行為的例子。校園攻擊性行為是指這種攻擊發生在校園內，是學生之間的攻擊性行為。

2.攻擊性行為原因剖析

大家都是同學，一起學習、娛樂，為什么會有那么多的校園攻擊性行為呢？筆者以個體心理咨詢為切入點，從個體咨詢中收集學生發生攻擊性行為的原因，通過約談攻擊性行為多發的學生，了解孩子做出攻擊性行為時內心的想法和真實的感受，了解這些孩子的情緒反應和心理狀態。把孩子回歸到社會人的角色，從孩子的學校、家庭和整個社會的層面進行深入細致的原因剖析。

（1）學校氛圍嚴松無度

學校的管理方式和班主任的引導也是非常重要。學校管理太過嚴格，會限制孩子的思維和想象力，束手束腳，很容易觸犯相應的條款而受到懲罰，學生表面順從而內心有諸多不滿，

從這個圖里你能看到假分數嗎？

本單元的備課資料（四）《對“分數”的多元多維理解》一文指出“分數的意義是多層次的，認識分數的模型也是多層次的。”如何體現多層次呢？一是建構概念，教師從“行為”入手，借助“分餅”，從面積模型的角度理解真分數和假分數；二是應用概念環節，教師變換表征，利用數線模型，把數軸作為提升假分數認識的素材，直觀形象地凸顯分數的序數性，理清真分數和假分數的大小關系；三是分數表的動態呈現，從“定義”入手，可以把學生頭腦中原本“混亂、復雜”的分數變得清晰有結構，所有的分數都是可列的，直觀感受除等于1的假分數外，真假分數的一一對應關系，破除“真分數比假分數少得多”的錯覺；四是適當增加用分數表示兩個量之間關系的拓展練習，“直條圖”的運用回歸“行為分數”，擴展對分數意義的理解，從而擴展分數的圖式。從“行為分數”——“定義分數”——“行為分數”，實現對真分數和假分數多元多維的理解。

充分發揮《教師教學用書》的指引功能不僅要關注“教材說明和教學建議”，還應細細品讀“備課資料”，從前人的研究中獲得有深度有廣度的學科視野，提升對信息的鑒別與篩選能力，提高深度解讀教材的能力。

發泄時導致攻擊性行為。而太過松散的校園管理則無法形成良好的教學秩序，導致混亂而衍生出攻擊性行為。有的班主任對孩子們的攻擊性行為沒有當一回事，認為沒出什么大事，孩子們打打鬧鬧很正常，沒什么大不了，沒有及時制止和灌輸正確的理念，忽略了防微杜漸的重要功效。

（2）家庭環境潛移默化

有的家長對待孩子的教育方式簡單、粗暴，仍然在沿襲舊的“棍棒底下出孝子”的陋習，做錯了事情，不問原因，就是一頓拳打腳踢，嚴重的關愛不足。甚至有的多子女家庭，哥哥姐姐也總是以強者、老大的身份與之進行對話，如若出現不聽話或者反抗的情況，就會以暴力的拳打腳踢或者冷暴力的不理睬、孤立等方式來對待。也有的家長過于溺愛，無原則的袒護，不管孩子做錯了什么事情，家長都包攬處理，孩子不用承擔責任，認識不到事情的嚴重性，做事不計后果。據統計，離異家庭或者父母關系不太好，經常發生爭吵、甚至肢體沖突的孩子，更喜歡以攻擊性行為來處理問題。

（3）社會層面監督無力

打開電視、網絡，電視劇中充滿著攻擊和暴力的場景，甚至一些兒童電視劇中也都是一言不合就大打出手的場景。一些網絡游戲，譬如CS等更是以“爆頭”作為勝利的標志，當孩子身處這樣的大氛圍中，暴力信息的傳播降低人們對于暴力的敏感度，信息中的暴力內容很容易被孩子模仿。孩子認為暴力是解決事情的一種平常、正常且行之有效的手段，怎么能不滋生攻擊性行為呢？

所以筆者認為進行減少攻擊性行為的對策研究迫在眉睫。

3.減少攻擊性行為的對策研究

（1）學校層面——抓勞主陣地，精耕一畝三分地

第一，多項平臺協作，注重安全教育。安全教育是學校的重中之重，也是班主任工作的重點。通過國家安全教育平臺的授課、家校路路通、晨會的黃金十分鐘以及班隊課等，班主任老師利用多個平臺，對學生進行安全教育，滲透安全知識使學生認識到攻擊性行為的嚴重后果，增強自我保護意識，減少學生之間的沖突和攻擊性行為。

第二，心理教師護航，疏導負面情緒。低年級學生直觀形象思維占主導，處在一個非常感性的時期。遇到沖突和意見不一致時，不會正確處理，只會通過打、罵等消極方式應對。筆者認為學校應積極開設心理健康團體輔導課，在低年級就要教授孩子人際交往的理論和方法。根據低年級孩子的認知，通過故事、游戲、心理劇等直觀方式讓孩子學習控制情緒。學校還應設立宣泄室讓孩子合理宣泄負面情緒，不把負面情緒指向他人。校方應大力宣傳心理咨詢室，讓學生建立“條件反射”，遇到問題求助心理健康老師，形成良性循環，在主觀上減少校園攻擊性行為。

第三，豐富校園活動，分散多余精力。低年級學生課業負擔相對較輕而精力旺盛，學校可以利用各種節日、抓住契機多多舉辦活動，如元宵花燈制作比賽、風箏DIY、婦女節/教師節賀卡大PK、小報制作、故事大王比賽、才藝展示等讓學有余力的孩子把精力用在對的地方，有事要做，有事可做，有事能做。學校重視活動育人，孩子通過參與活動分散多余精力、熏陶文化底蘊、鍛煉演說能力，在客觀上減少校園攻擊性行為，真可謂一舉多得。

（2）家庭層面——家校互配合，齊抓共管是關鍵

第一，開設父母輔導課，讓父母“持證上崗”。孩子的攻擊性行為有很大一部分是從家里“習得”的，家人間的惡語相向讓孩子學會了無理謾罵，家長的以暴制暴讓孩子學會了用拳頭去解決問題。父母對孩子的影響是深遠且不可替代的，然而做父母是唯一不經過培訓就上崗的工作。學校做再多的努力，如果得不到家長的支持與配合就會事倍功半。所以學校應該抓住每一次與家長接觸的機會，如家長會、家長開放日、新生入學入隊儀式、成長儀式等重要契機邀請專家、學者進行家庭教育的講座和培訓，給家長“掃盲”，指導家長“持證上崗”，共同幫助孩子減少攻擊性行為。

第二，布置讀書任務，督促家長改變教育方式。學校教師除了給學生布置家庭作業，也可以每月給家長布置“學習任務”。老師向家長推薦知名家庭教育類的書籍例如《斷乳——像狐貍一樣愛孩子》、《正面管教》等，并借助高科技平臺，利用微信、QQ打卡等督促家長認真讀書，分享讀書心得，開展讀書沙龍。通過倒逼的方式，迫使家長擠出時間，沉下心來學習先進的育兒理念，改變自身陳舊、不良的教育方式，改正“棍棒底下出孝子”等錯誤育兒方法。

第三，營造家庭氛圍，改變孩子言行舉止。根據個體咨詢收集的數據統計發現，攻擊性行為多發的孩子家庭呈現一些共同點：父母文化程度較低、工作繁忙、父母關系緊張、推崇等。所以民主的教養方式、融洽的家庭氛圍、科學的育兒理念、正確的親子溝通是養成孩子儒雅性格的關鍵。家長應主動學習，滿足孩子合理的要求與欲望，學會傾聽孩子的想法，用正確、和平的方法解決親子關系中出現的問題。

（3）社會層面——部門多協作，凈化環境出重拳

第一，主流媒體承擔社會義務，凈化網絡環境。孩子的一些攻擊性行為與當今主流媒體中的一些武打、兇殺、槍戰、色情內容不無關聯。主流媒體應承擔社會義務，提高播放門檻，認真審查相關電影、電視的劇情和情節，對有關暴力血腥場景進行刪除或文飾。并充分發揮媒體特長，利用公益廣告、動畫片、大型益智節目等宣傳正面、積極、和諧的與人相處之道。讓廣大青少年浸潤在文明、和諧、積極向上的氛圍之中。

第二，職能部門加強監管，重拳出擊直指暴力。對于如今網絡、電視、廣告等媒體中的暴力血腥場景，除了要求媒體自律外，我們鄭重呼吁職能部門制定相應政策措施，重拳出擊，定期進行檢查和巡視，發現一起、懲處一起，以鐵腕的手段和根治的決心凈化媒體環境和網絡環境，從制度上保證孩子不接觸、少接觸暴力和攻擊性行為的電影、電視和網絡游戲等。只有這樣內外兼修，標本兼治才能真正凈化網絡環境，減少攻擊性行為。

孩子的健康成長離不開學校、家庭和社會的齊抓共管、相互配合。對于低年級學生的攻擊性行為，教師要正確認識，不能置之不理、置若罔聞、任由發展，也不可想象成洪水猛獸、風聲鶴唳、草木皆兵。教師要從思想上重視，心理上疏導，行為上控制，預防為主，疏導結合，真正有效的做好干預工作，力爭減少甚至避免校園攻擊性行為的發生和蔓延。有人說過：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。”而對于具有攻擊性行為的學生就更需要教師有這種神圣的愛，嚴慈相濟，深入挖掘和分析，幫助孩子改變不良現狀。