背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用

【摘要】本文主要研究大學英語教學工作過程中應用背誦式語言輸入的方法所能取到的效果。結合自身實際工作中總結出的經驗，并且通過回顧和測試，證明了在對學生進行短語和口語練習以及翻譯能力教學的過程中，應用背誦式語言輸入的方法，能夠更好的激發學生在對英語進行學習過程中的信心。由此，本文認為在大學英語教學工作開展的過程中，以傳統教學的方法為基礎，同時可以適當的對一些較為新穎的教學理論和一些先進的教學手段加以利用，從而提升大學英語教學質量和學生的認知能力。

【關鍵詞】背誦式；語言輸入；英語教學；方法

【作者簡介】陳佩佩（1984.2-），女 ，山東德州人，山東英才學院，本科，副教授，研究方向：英語教學與文學、翻譯。

引言

在當前教育事業不斷發展和教學水平不斷提高的情況下，越來越多的語言學理論以及先進的科學技術被應用于教學工作之中，由此也將大學英語教學工作推入到了一個新格局。隨著信息化技術的發展，越來越多的網絡平臺和多媒體輔助設備被應用到了英語教學工作中，一些先進的教學理論也在大學英語教材之中不斷地出版出來。因此，本文分析大學英語教學工作開展過程中應用背誦式語言輸入的有效性，試圖為之提供行之有效的可行性建議。

一、背誦式語言輸入的理論評價

國外的一些語言學家認為：如果學習者對書本之中的知識表現出一種盲目崇拜心態的話便會出現一種記憶文本，這種傳統語言學習方式對于外語語言的學習有著較大的不利，西方語言學家對其所報有的是一種不認同的態度。但是一部分語言學家認為在中國的外語語言教學工作開展的過程中，這種方法有著一定的效果，能夠在一定程度上幫助學生學習效果的提高，并且可以幫助學生對英語文章進行深入的理解，對一些較為優美的語言留下深刻的記憶，并且能夠對文章之中的一些詞匯進行創新性的應用。國內語言學的研究人員認為應用背誦式的語言輸入方法，在學生短語學習和口語學習和語言的培養等方面都有著一定的促進作用。

著名的美國語言教育家克拉申先生的第二語言習得理論之中認為：通過語言的輸入能夠使語言的習得得以完成，教學工作者應該將主要精力放到位學生提供更加優質的語言輸入方面。而通過應用朗讀和背誦等方法能夠使語言輸入得到強化，進而使學生對于語法知識的理解更加深刻，由此也可以在一定程度上使語言學習者的詞匯和句型表達等方面的記憶效果更加深刻，進而能夠對語言的積累情況進行強化，由此便可以在較大程度上提高語言輸出的規范性，而這種語言輸出的規范性也能夠更加直觀的展現在學生對英語語言的寫作和翻譯的學習過程中。

在語言學習過程中的預感培養是一個相對比較模糊的概念，通過對著名的加拿大語言學家Bialystok所提出的第二語言學習理論模式進行查閱發現，在外語學習過程中，可以將外語學習者的語言知識劃分為顯性和隱形兩種語言知識。我們理解的現行語言知識是語言學習者在意識層面之中，關于所有的目標語的語言知識，其中包括對語法詞匯以及語音等方面的知識，這些知識是在語言學習者的意識層面之中，由此便可以使他們能夠將這些語言較為清晰的表達出來。而隱形語言指的則是一些被內化的語言知識，這些語言知識則是在語言學習者的潛意識層面之中，由此學習者可以在對語言進行使用的過程中無需過多的思索，而這也就是外語教學過程中所說的語言習慣。在對外語語言進行教學以及學習者學習的過程中，如果具有較多的隱形語言知識便可以更加熟練的將目標語使用出來。

而在對背誦式輸入方法進行應用的過程中能夠更好的增強學生對語言知識的積累和鞏固，并且可以潛移默化的將一些原本屬于顯性的語言知識向著隱性的語言知識進行轉變，由此也就可以幫助學生對語感進行培養，這也能更好的幫助語言習得者對語言進行學習。在習得者背誦量不斷增加的過程中，大學生對目標語言現象的敏感度越來越高，由此便可以使隱性語言得到較大程度的擴展，進而促進學生語言的增強。而語感的加強也能夠較大程度上提高語言學習者的口語流利程度。

此外，還有部分語言學家認為語言的學習屬于一種將語法作為基礎的具有可分析性質的系統，而這個系統也類似于一種以記憶為基礎的公式化學習過程。根據這一性質我們便不難發現在學生對詞匯進行學習的過程中背誦式語言輸入具有較為明顯的優勢。英語課文的組成從小了說是一些單詞和短語，而從大處而言則是一些相對較長的句子，在對課文進行背誦的過程中必然會對一些公式化的短語進行熟練的記憶，由此便可以使學生在之后對這些短語進行直接運用。

通過對上述語言學家的觀點進行了解之后，本文總結一些并非英語專業的學生來應用背誦式的語言輸入方法，對他們進行詞匯以及翻譯技能方面的教學，由此來探究背誦式語言輸入對于這兩個方面教學的影響。

二、研究方法和結果

本次研究選擇125名英語基礎相對較弱的大學生作為研究對象，結合實驗內容的差異，將所有學生分為實驗組和對照組，又將實驗組和對照組分別分出實驗1組合實驗2組，對照1組合對照2組。實驗組的兩個小組之中各30人，對照組1組合對照2組則分別為32人和33人。

實驗的內容為，由實驗1組的學生對英語教材第六單元到第八單元的內容進行朗誦和背誦，而實驗2組則對第六單元的第一篇文章進行全文背誦。對照組中學生則只是正常學習，未對他們作出特殊的要求。隨后通過對四組學生的學習效果進行測試和對同一篇文章詞匯與所學文章之中詞匯重疊較多的課外文章進行閱讀，從而獲取本次實驗的實驗數據。最后發現，在文章閱讀流暢度以及翻譯速度的評分關系為實驗1組>實驗2組>對照1組≈對照2組。由此發現在應用背誦式語言輸入來對學生進行教學的過程中，在詞匯學習以及翻譯等方面均有著一定的短期效果。

而大部分參與研究的學生反饋信息中顯示一些結構較為相似的課文在翻譯過程中具有一定的互通性，應用了背誦式輸入學習方法的兩個實驗組中學生共有37人認為在對文中內容完成背誦之后再次運用所學詞匯會感到較為得心應手，而對照組中學生均表示，學習過后只是對這些詞匯有一定的印象，但是幾乎不可能熟練的應用。由此我們也可以發現背誦式語言輸入方法能夠使學生對詞語的用法更加熟練，并且在書寫句子的能力方面也會有很大的提高。基于這一研究發現，筆者認為如果適當的延長學生背誦式語言輸入學習的時間必然會使他們的寫作能力也得到較大程度的提高。每一個語言教學人員和學習者都知道，詞匯量的積累是影響翻譯成績的一個重要因素。而學生較為常見的使用關聯詞的不夠準確一般也是因為所掌握的語法知識不夠牢固，在這樣的情況下，認為可以適當的多應用一些背誦式語言輸入的方法，來提高學生詞匯量的積累以及對語法知識的熟練應用能力。

另外，通過對自己所教的學生進行問詢之后也發現，在學生對一些名人名言以及詩歌等內容進行背誦的過程中，他們的詞匯水平并沒有得到顯著的提高，但是在語感以及口語表達的流暢性方面卻有著一定的效果。而且在學生對這些內容進行了解之后或多或少的提高了對英語的認同感，由此便在一定程度上提高了他們對于英語學習的興趣。由此可見，在對背誦式輸入方法進行應用的過程中，能夠緩解學生在對英語學習過程中產生的一些焦慮等負面情緒，并且可以使他們在學習過程中的信心得到明顯的提高，這也直接說明了背誦式語言輸入方法的有效性。

此外，在本次研究中，發現大部分的學生都是應用分部背誦的方式來對通篇課文進行背誦，絕大多數學生都認為如果能夠對課文之中的內容做到理解，隨后的背誦過程便會有事半功倍的效果。由此，如果在課文講解完成之后再為學生安排課文背誦的任務，則可以使學生的背誦效率得到極為明顯的提高。在大量的教學實踐之中發現，如果學生經常性的反反復復背一句或者幾句的內容，以及先將英語內容翻譯成中文之后再進行背誦，會嚴重影響到課文背誦的效率。有的一些學生甚至會主動提出，可以適當的加大要求他們背誦課文的力度，由此來使他們“被動”的提高自身的整體英語水平。這些情況也都在一定程度上反映了應用背誦式語言輸入的方法，可以使學生實際學習效果得到明顯的提高。

在本次研究中，部分大一新生對英語語言的學習，仍然采用高中階段總結出來的學習方法和技巧。而由于大學的學習任務相較于高中階段相對輕松，所以很少會有學生主動去應用背誦式語言輸入的方法來進行學習。因此，在學生進入到大學之后自主學習權利加大的情況下，英語教師應該適當的對他們進行一定的引導和監督，避免他們的行為與認知出現脫節的問題，老師的監督和循序漸進的引導能夠為學生潛移默化的培養出較好的認知基礎和學習習慣。由此在使學生英語水平得到提高的同時也能為學生在今后的發展打下良好的基礎。

三、結論

綜上所述，本文研究背誦式輸入方法在大學英語教學工作中應用的有效性，特選擇125名大學生作為本次研究對象，結合實驗內容的差異，將所有學生分為實驗組和對照組，并且在最后對學生反饋出來的信息和實際的學習效果進行對比和分析。研究發現背誦式輸入方法的應用確實有助于大學英語教學工作的開展。在提高學生詞匯習得能力和語感培養效果的同時，也能使學生逐漸在學習過程中產生較強的信心，進而提高英語學習的整體效果。而經過本次實驗以及大量實踐經驗，也總結出大學教師在英語教學過程中，要提高背誦式語言輸入的地位就必須加強對學生的監督，然后運用科學有效的方法對學生加以引導。通過運用一些新的教學方法和教學理念，使大學英語工作的開展變得更加順利，在提高學生學習效果和教師教學水平的同時，也能夠將傳統教學工作中的精華更好的保留下來。

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