形式聚焦在國(guó)內(nèi)二語語法教學(xué)中的研究概述

【摘要】本文就國(guó)內(nèi)語法形式聚焦教學(xué)的研究進(jìn)行分析和比較，對(duì)已有的研究進(jìn)行概述，以求對(duì)語法形式聚焦教學(xué)有一個(gè)整體的了解，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)語法教學(xué)中形式聚焦研究主要集中于其對(duì)學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)得效果，而對(duì)于形式聚焦教學(xué)課堂、教師采用形式聚焦的方式以及學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)形式聚焦教學(xué)效果的影響等研究則是沒有的。

【關(guān)鍵詞】語法形式；形式聚焦；綜述

【作者簡(jiǎn)介】付苗苗，揚(yáng)州大學(xué)。

一、引言

說到語言形式，可能最先想到語法形式，但是形式聚焦所說的語言形式并不僅僅指語法形式，還有詞匯，語音，語用形式等。FOFs（Focus on Forms）和FOM（Focus on Meaning）形成了鮮明的對(duì)比，前者把學(xué)習(xí)者的注意都集中在語言形式上，但是忽視了語言意義和語言的交際能力的培養(yǎng)，而后者則要求學(xué)生把注意力集中在意義的表達(dá)上，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，但是卻忽略的語言的形式及其規(guī)則。前者的全形式FOFs和后者的意義為中心的FOM都不能滿足教學(xué)的需要，因此，在教學(xué)實(shí)踐中迫切需要將兩者有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有關(guān)研究就把主流放在怎么把形式教學(xué)和交際教學(xué)結(jié)合起來，形成既注重形式又不忽視語言交際意義的教學(xué)方式。于是Long提出了形式聚焦 （Focus-on-Form，F(xiàn)OF），順應(yīng)了形式和意義相結(jié)合的趨勢(shì)。

二、形式聚焦的界定

形式聚焦的一詞最初的定義是“形式聚焦教學(xué)是在以意義或交際為中心的課堂中，隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，以明示的方式將學(xué)生的注意力聚焦到這些語言形式上去（Long，1991）”。Long和Robinson把FOF定義為“FOF的課堂中由教師和/或一個(gè)或多個(gè)學(xué)生把注意力隨機(jī)轉(zhuǎn)移到語言形式特征，這種注意是由理解或產(chǎn)出中的問題所引起。此定義的重點(diǎn)是偶然地向形式聚焦轉(zhuǎn)移，這種注意轉(zhuǎn)移是由理解或者產(chǎn)出有困難造成的，是隨機(jī)的，也就是說教師要等待問題的出現(xiàn)，然后解決它（LongRobinson，1998）。”

形式聚焦被廣泛地應(yīng)用于二語教學(xué)之后，Long又提到“形式聚焦是在語境中，如果在任務(wù)型教學(xué)的交際過程中出現(xiàn)語言問題，要運(yùn)用各種教學(xué)手段讓學(xué)習(xí)者注意到這些問題，例如，當(dāng)學(xué)生參與一個(gè)問題導(dǎo)向的任務(wù)時(shí)，由此可能加強(qiáng)對(duì)編碼特征的注意，而這會(huì)使學(xué)習(xí)者內(nèi)部進(jìn)程，發(fā)展階段和加工能力同步（Long，2015）”。從定義的改變可以看出，形式聚焦不再是方法而是一系列的步驟。

Spada提出了Form-Focused Instruction（FFI）：“發(fā)生在以意義為基礎(chǔ)的二語教學(xué)中的教學(xué)事件，同時(shí)在自發(fā)的或者預(yù)先決定的方法中聚焦語言形式（Spada，1997）。”其中有很多的指導(dǎo)性方法，以期在有意義的語境中引起學(xué)生對(duì)語言形式的注意。Spada 認(rèn)為FFI和FOF都強(qiáng)調(diào)以意義為中心的語言形式注意，并解釋，F(xiàn)FI可以是有準(zhǔn)備的也可以是隨機(jī)的，這一點(diǎn)和Long把FOF完全看作附帶有所區(qū)別。

Ellis把FFI作為輔助其他教學(xué)方法的工具，來引起學(xué)生對(duì)語言形式方面的注意，對(duì)此給出的定義是“任何有準(zhǔn)備的或是隨機(jī)的用以引起學(xué)生對(duì)語言形式注意的指導(dǎo)性活動(dòng)（2001）”，這一觀點(diǎn)與Spada是一致的。Ellis（2001）進(jìn)一步提出FFI應(yīng)該按照三種類型概念化：1.全形式聚焦；2.有準(zhǔn)備的形式聚焦；3.隨機(jī)的形式聚焦。第一種是在教學(xué)全過程中對(duì)語言形式的高度注意，而后兩種是涉及對(duì)意義的密切注意，區(qū)別在于被密切注意的形式是否為事先選擇好的。由此可以看出，Ellis對(duì)于FFI的分類并不是嚴(yán)格按照Long對(duì)此的定義，其中的第三類隨機(jī)性形式聚焦接近于Long和Robinson的看法。

通過綜合各研究者對(duì)于FOF的定義，Ellis的解釋是“形式聚焦是在以意義為主的活動(dòng)中，試圖引起對(duì)形式的注意。因此，它不是一種方法，而是教師和/或?qū)W習(xí)者在交際語境中運(yùn)用的一套技巧，含蓄地或明確地引起注意，通常是短時(shí)間地對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑惑的問題的形式注意。對(duì)形式的關(guān)注可能是預(yù)先計(jì)劃的，或者在以意義為中心的活動(dòng)中偶然性的對(duì)交際或者語言問題的反應(yīng)。形式聚焦活動(dòng)可以是交互式的，也可以是非交互式的，都包括先導(dǎo)的和接受的。它們都能在語言教學(xué)的顯性或者隱性的方法中發(fā)現(xiàn)，也可以出現(xiàn)在交際任務(wù)執(zhí)行之前或正在執(zhí)行的時(shí)候（Ellis，2016）”。很明顯，這個(gè)定義幾乎涵蓋了之前討論的所有情況。

三、形式聚焦在國(guó)內(nèi)二語語法教學(xué)中的實(shí)證綜述

在形式聚焦研究中，人們關(guān)注最多的是語法和詞匯形式，國(guó)外研究者針對(duì)FOF在語法形式聚焦方面的應(yīng)用開展了大量的研究，其研究結(jié)果表明，F(xiàn)OF有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同語法形式的習(xí)得。國(guó)內(nèi)對(duì)于形式聚焦在語法層面的研究也相繼展開。

1.將形式聚焦融于三維語法教學(xué)，探討其有效性。蘇雪梅（2009）以Larsen-Freeman的三維語法教學(xué)為指導(dǎo)，探索在交際法教學(xué)中實(shí)施形式聚焦教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中的可行性及有效性，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)者習(xí)得虛擬語氣的過程中，三維英語語法教學(xué)無論在語言的產(chǎn)出任務(wù)還是在感知識(shí)別任務(wù)上，其習(xí)得效果均優(yōu)于傳統(tǒng)語法翻譯法教學(xué)。（2012）其又以語境理論和認(rèn)知心理學(xué)為框架，構(gòu)建強(qiáng)化語境的三維語法教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在綜合英語課堂教學(xué)中語境化的三維英語語法教學(xué)對(duì)培養(yǎng)生成學(xué)習(xí)者的語法自動(dòng)產(chǎn)出及監(jiān)控能力有明顯的效果，能促成學(xué)習(xí)者的“語法知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“語法能力”。

2.通過實(shí)證研究對(duì)比形式聚焦教學(xué)和其他教學(xué)方法的效果。二語語法教學(xué)中的形式聚焦研究主要集中于以某個(gè)語法知識(shí)為例，如一般過去時(shí)、虛擬語氣、定語從句、非謂語動(dòng)詞等，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比形式聚焦和其他教學(xué)方法的效果。張偵（2010）、趙有珊（2013）研究了形式聚焦對(duì)英語語法的作用，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞的英語過去式上，形式聚焦教學(xué)比以意義聚焦教學(xué)有效；在學(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的英語過去式上，形式聚焦教學(xué)不比以意義聚焦教學(xué)占優(yōu)勢(shì)。由此，我們可以得知，不是所有的語法形式聚焦教學(xué)效果都有優(yōu)于意義聚焦教學(xué)。

唐姝婧（2012）對(duì)比語法翻譯教學(xué)和語法形式聚焦教學(xué)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行形式聚焦教學(xué)的學(xué)生在理解和使用語法規(guī)則方面的表現(xiàn)都強(qiáng)于語法翻譯教學(xué)，且學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

3.根據(jù)形式聚焦的分類，探究其分類中的形式聚焦方式對(duì)語法學(xué)習(xí)的作用。Ellis將形式聚焦方式細(xì)分成很多類。研究者對(duì)形式聚焦分類中的不同聚焦方式的作用效果產(chǎn)生了興趣，因此，有些研究則是基于形式聚焦的分類，探討其分類中各聚焦方式的作用。李琳（2014）對(duì)先導(dǎo)式形式聚焦教學(xué)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)能鼓勵(lì)學(xué)生在交際過程中使用語言，使語言學(xué)習(xí)更為自然。段國(guó)彩（2017）對(duì)比計(jì)劃性形式聚焦和隨機(jī)性形式聚焦對(duì)學(xué)習(xí)者非謂語動(dòng)詞學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)在非謂語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上，計(jì)劃性和隨機(jī)性形式聚焦教學(xué)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是計(jì)劃性形式聚焦更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.根據(jù)形式聚焦呈現(xiàn)的時(shí)間，對(duì)比任務(wù)前和任務(wù)后形式聚焦教學(xué)的效果。還有的研究是根據(jù)形式聚焦的時(shí)間進(jìn)行的，通過對(duì)比語法形式聚焦出現(xiàn)在任務(wù)之前和任務(wù)之后的教學(xué)效果。何瑯麗（2015）、徐錦芬和李昶穎（2018）進(jìn)行了任務(wù)前后語言形式聚焦對(duì)語法規(guī)則習(xí)得影響的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)任務(wù)前后語言形式聚焦對(duì)學(xué)習(xí)者語法習(xí)得都有積極的影響，但就總體而言，任務(wù)前形式聚焦的效果好于任務(wù)后形式聚焦。但不同的是，李聃（2016）發(fā)現(xiàn)任務(wù)前形式聚焦教學(xué)和任務(wù)后形式聚焦教學(xué)都能一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得，但任務(wù)后形式聚焦教學(xué)在語法習(xí)得方面更有效。

5.在語法教學(xué)中探討形式聚焦教學(xué)的可行性。此外，還有的研究是通過語法教學(xué)，探討形式聚焦教學(xué)的可行性。藍(lán)青（2014）、張彩紅（2017）進(jìn)行了高中英語語法教學(xué)中形式聚焦法運(yùn)用的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)形式聚焦教學(xué)有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣。此外，通過在教學(xué)中運(yùn)用形式聚焦教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)該方法不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語法，而且還改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可知，形式聚焦教學(xué)法用于英語語法課堂教學(xué)實(shí)踐中是可行有效的。

綜上可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于語法形式聚焦教學(xué)主要集中在對(duì)比形式聚焦教學(xué)和其他教學(xué)方式的教學(xué)效果，少部分情況下形式聚焦教學(xué)效果沒有以意義為中心教學(xué)的效果好，但是，就總體情況而言，語法形式聚焦教學(xué)的效果明顯更好。有的研究是比較分析形式聚焦分類中的各種聚焦方式的效果，有的研究是比較形式聚焦呈現(xiàn)的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。此外，還對(duì)形式聚焦在教學(xué)方面的可行性進(jìn)行了研究。從這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)語法形式聚焦教學(xué)確實(shí)是一種效率更高，效果更好的教學(xué)。

四、結(jié)束語

研究者們對(duì)于以什么作為課堂教學(xué)的中心，以什么方式進(jìn)行語法教學(xué)的討論和研究從來沒有間斷過。注重意義還是形式，不論是選擇哪方面，難免有所偏頗，而形式聚焦教學(xué)則是二者兼顧的可選擇方案。但是，國(guó)內(nèi)關(guān)于形式聚焦教學(xué)的研究還處在探究發(fā)現(xiàn)的階段，對(duì)于該教學(xué)方法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用還有待深入。國(guó)內(nèi)二語教學(xué)中關(guān)于語法形式聚焦教學(xué)主要集中于語法形式聚焦教學(xué)的效果，對(duì)于形式聚焦教學(xué)課堂、教師采用形式聚焦的方式以及學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)形式聚焦教學(xué)效果的影響等沒有涉及，仍需我們探究。如何實(shí)施語法形式聚焦教學(xué)更有效，何時(shí)實(shí)施，怎么把形式和意義結(jié)合起來等都需要研究者們進(jìn)一步探討。關(guān)于語法形式聚焦教學(xué)的研究需要研究者們繼續(xù)深入來完善該方法，以求能夠更好地促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得。

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