外語微課教學中多模態語篇構圖意義的構建探析

【摘要】外語微課作為一種多模態話語資源，具有系統功能語法和視覺語法提出的三大元功能。本文借助ELAN4.9.4軟件，對一則獲獎外語微課視頻進行了語篇構圖功能的分層標注、統計分析，發現合理的信息值圖像布局、高顯著性符號、與邏輯相關的取景框架有助于構建構圖意義，提高微課教學效果，同時驗證了多模態視覺語法理論在外語微課教學中的適用性。此外，多種模態符際間的協同配合在構建語篇構圖意義的同時，也強化了概念再現意義和人際互動意義。

【關鍵詞】多模態話語；外語微課；語篇構圖意義；ELAN

【作者簡介】李倩（1989-），女，漢族，太原科技大學，助教，碩士，研究方向：應用語言學；潘潔（1978-），女，漢族，太原科技大學，講師，碩士，研究方向：英美文化。

【基金項目】太原科技大學教學改革與研究項目“大學英語口語教學中翻轉課堂教學模式的探索與實踐”（項目編號：201603）相關成果。

一、引言

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。微課的多模態屬性可通過朱永生提出的兩條判斷標準確定：多種模態，如視覺模態和聽覺模態等及多種符號系統，如圖像、聲音、文字等。作為多模態話語，根據Halliday的系統功能語言學理論和Kress Van Leeuwen的視覺語法理論，微課在構建過程中可以實現三大意義：概念再現意義、人際互動意義和語篇構圖意義。本文將從語篇構圖的角度出發，探討外語微課如何調用各種模態符號實現此功能，以期對微課教師提升多模態構建能力和教學效果提供借鑒。

二、理論基礎

Halliday系統功能語法中的語篇功能是通過主位結構、信息結構和銜接體現的。在多模態教學中，可以通過Kress Van Leeuwen視覺語法的構圖功能完成，分別為信息值、取景和顯著性。信息值是通過元素在構圖中的放置實現的，一般分為左右、上下及中心邊緣三種排列法。從左到右的放置造成了已知-新信息的結構，即左為舊信息，常識性或顯而易見的信息；右為新信息，有問題的或可爭議的信息。從上到下的放置是“理想的”和“真實的”信息結構，即上為理想化的或概括性的實質信息；下為更特定的或更實際的信息。從中心到邊緣的放置造成了主導和支配的地位結構，即中心為主要信息；邊緣為輔助性信息。取景通過分割線條、分割框架等隔斷或連接圖像中的元素，表示它們在某種意義上的屬于還是不屬于的。顯著性指的是元素吸引觀看者注意力的不同程度，可通過位置，大小尺寸、顏色對比、鮮明度等實現。

國內對于多模態構圖意義的構建研究以廣告、電影海報、宣傳片居多，課堂語域下較少。張立新研究了教師課堂多模態話語在構建三大意義時的模態及符號特征；彭圓分析了外語微課教師的圖像語法能力和多模態意義構建能力。基于此，本文針對外語微課的多模態語篇構圖意義進行探索，分析優秀外語微課對語篇構圖意義的構建是否符合視覺語法理論。

三、研究設計

1.研究語料。本文選取第三屆中國外語微課大賽獲獎作品展中一等獎作品《英文轉述》作為語料，時長6分4秒。評審專家點評該微課視頻設計和圖文配合合理，形象有趣，感染力很強。選擇獲獎作品進行個案分析更具有典型性和啟發性。

2.研究目標。本文主要研究以下兩個問題：微課教師主要借助哪些模態符號組建構圖意義？聲音、圖像和文本是如何協同配合組建構圖意義的？

3.研究工具。本文采用視頻標注軟件ELAN4.9.4對目標微課進行標記、統計和分析。ELAN軟件可以根據設定好的分層標進行多層級同步標注，精確到每一像素，并選定標注選段重復播放。本文依據視覺語法構圖意義的三大元素，將視頻分為8層標注：左右結構、上下結構、中心邊緣結構、前背景位置、大小對比、色彩對比、高鮮明度、分割線框。標注好的選段可以修改、查找、替換、添加、合并、刪除等。全部標注完后，統計功能可以將各層級標注的數量、時長及百分比分析出來。

四、結果和討論

1.構建外語微課構圖意義的各模態符號分析。如表1所示，從信息值看，中心邊緣結構標注25次，標注時長百分比為38.449%，上下結構12次，占36.568%，左右結構6次，占18.516%。數據表明，目標微課教師更加注重主要信息的傳遞。在中心邊緣結構的畫面中，最典型的是教師形象居中，周圍環繞教室環境。觀看者的注意力主要放在教師身上，教師的語言、目光、社會距離、肢體動作等元素顯得非常突出，更有助于構建人際互動意義，營造課堂氣氛。另一種畫面是文字信息居中，周圍是純色背景。觀看者將注意力都放在文字內容上，主要構建概念再現意義。上下結構的標記次數雖然少，但時長比例接近中心邊緣結構，也是教師傳遞信息的主要方式。此結構中，最典型的畫面是上方為主題或概括性的簡短標題，下方為細節性的解釋，如主題paraphrase居上，其定義居下；英文轉述的概括性步驟居上，具體例子和分析居下。教師從上到下播放文字信息，先傳達出理想化信息，再傳遞真實的信息，這種信息值的變化反映出教師的邏輯思路，希望學生遵循從上到下的認知模式，掌握規則并加以利用。左右結構教師運用相對較少，主要用在解釋規則時，左側為轉述前原句中的單詞，右側為同義轉換后的新單詞。新舊信息對比更有助于學生看出變化，掌握方法。目標微課教師構圖能力較強，能合理利用三種主要的圖像布局結構傳達不同的信息關系，幫助觀看者抓住重點，掌握規則與細節，在已有認知的基礎上學習新知識。

從取景看，分割線條和線框使用36次，占標注時長69.448%。從數據看，教師非常注重畫面上各符號間邏輯關系的構建。最特別和出現率最高的一個取景框是方形文本框中套橢圓形文本框構建從屬關系。教師先在黑板中心位置手寫英文轉述的步驟，畫音同步，然后鏡頭下移將此概括性步驟置于黑板上方，用粉筆勾畫出一個方形文本框，引起觀看者注意，接著用黑板擦擦出青色的橢圓形高亮區，在此區域內具體解釋如何運用此規則。這種動態的“畫中畫”不僅構建出規則與細節的包含關系，也時刻引導著觀看者的注意力。教師采用的另外一種特別的取景方式為分割線分割新舊信息。教師將處于中心位置的圖片或文字左移，同時在畫面中間出現一條從上至下的斜線，將整個畫面一分為二，右側接著出現新文字或圖片。這條分割線的出現有助于觀看者區分新舊信息，也提高了新信息的顯著性。目標微課教師大量使用分割線條和線框突出想表達的重點信息和新信息，區分從屬關系和新舊關系等，畫面格局一目了然，邏輯思路清晰有層次。

從顯著性看，含前景-背景位置的畫面標記39次，時長占89.685%；色彩對比29次，占60.453%；高鮮明度色彩30次，占58.411%；字體大小對比12次，占34.753%。這組數據表明目標微課教師充分利用了各種符號顯著性特征凸顯焦點信息，吸引觀看者的注意力。目標微課典型的畫面之一為教師形象居中而周圍教室背景虛化，教師身著深藍色襯衫，色彩鮮明度較高，站在虛化的桌椅中間，給觀看者營造出一種在教室學習的氛圍，而教師就在自己身邊，親近而沉穩，構建出和諧的人際互動意義。其次常用的畫面為文本框處于前景，黑板作為背景，也給觀看者營造出在教室學習的感覺。文本框填充色為中心泛白向四周漸變為青色，色彩鮮明度極高。黑板為墨綠色，與文本框顏色形成對比，突出文本框中的內容。文本框中的文字以黑色為主，關鍵詞用藍色、綠色或紅色標出，鮮明度高，與普通文字信息的色彩形成鮮明對比，突出其重要性。由此可見，教師采用前景化、高鮮明度和色彩對比度來提升重點信息的顯著性。

2.構建外語微課構圖意義符際間的交互作用。目標微課主要包含聲音、文字、圖畫三種模態符號。教師的聲音與底端字幕同步貫穿整個微課，是最重要的符號。其次是圖畫，最后是文字。經ELAN統計后發現：大多數時間三種符號共現，地位平等，協同組建構圖意義的同時強化再現意義和互動意義。如教師在講解轉述步驟時，強調“read”的重要性，聲音重復了三次；文字“read”處于最中心位置，前景化，藝術字體放大加粗，藍色高亮，與背景色形成鮮明對比，采用虛化的書本作為文字框，隨著聲音閃動三次，造成強烈的視覺沖擊；圖畫是教師形象的動畫人物，居整個畫面右下方，聲音和文字出現“read”時，張開雙臂，做出大聲朗讀的手勢語。聲音和文字以構建概念再現意義為主，居主要地位，而動畫人物主要構建人際互動意義，居次要地位，而這兩種意義正是通過上述構圖意義的組建變得分明的。此片段中，三種符號分別獨立構建出完整的意義，協同發揮功能。此外，研究發現，教師在極少數情況下單獨使用聲音和文字的組合。即使在這種情況下，教師也是以青色作為背景，畫面中間放置不規則方形文本框，內置高鮮明度文字，構圖意義構建地很完善，服務于概念再現意義。教師制作微課時，可根據不同階段的需求，利用不同符號不同的意義潛勢，協同共建三大功能。

五、結語

制作微課已成為互聯網+時代外語教師的一項基本功，而微課的構圖意義直接決定了信息傳遞的有效性和其它兩種元功能的實現。本文通過構圖意義的量化標注、統計及分析，得出一些啟示：不同的圖像布局傳遞不同的信息，應根據信息的新-舊性、概括-細節性、主-次性選擇左右、上下還是中心邊緣結構。采取高顯著性的圖像來凸顯教學重點，如前景化、大尺寸、強對比及鮮明度等。合理的框架關系，如從屬或新舊等也應采用對應的分割線框或線條來指示其邏輯關系。此外，應充分利用各模態符號的協同作用，共同構建三大意義。文章驗證了視覺語法理論分析微課視頻的適用性，也為微課教師構建組篇構圖意義提供了一定的思路，下一步還可以根據圖文關系理論等深入分析微課符際間關系。

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