英語專業學生思辨能力和創新精神培養探析

【摘要】本文介紹了英語專業學生思辨能力的發展。并且進行了詳細的分析，如思辨能力、創新精神與認知過程之間所存在的關聯，因此英語專業教學模式提出了思辨教學方式。I合理解決思辨能力的普遍性與個體性之間的關聯，可以提高教師的專業性能，提高教師與學生的思維能力、創新精神、思維水平。認為思維是一種思維方式和認知方式，思辨能力是創新的基礎工作，它是否具有思維能力是衡量學習者是否具有創新精神的重要檢測指標。

【關鍵詞】英語專業；思辨能力；創新精神；探析

【作者簡介】龍奇玉（1974.05.05-），女，廣西壯族自治區柳州人，漢族，廣西科技師范學院，本科，副教授，研究方向：英語教學和英美文學。

【基金項目】廣西科技師范學院2018年校級重點學科建設項目英語語言文學階段性研究成果。

思辨能力是社會生活實踐中基礎教育和高等教育改革的結果，人才的思辨能力是實現新科技的基礎。人類因思想與其他生物不同。思辨能力作為思維活動的重要組成部分，有助于個體科學思維的發展。它對人類的社會生活有著深遠的影響。然而，在教育領域，思辨能力卻長期被忽視。大多數教育工作者只注重教學知識和內容，不培養學生的批判性思維能力和自主學習能力。這種現象直到思辨能力的教學進入課堂才有所改變。思辨能力是20世紀80年代創新人才的一個重要特征，它是否具有思辨能力是衡量學習者是否具有創新精神的重要指標。與此同時，如何培養學生的思辨能力和創新精神已成為教育領域的一個重要課題。語言教育，特別是高水平的外語教育，興起于20世紀，但對如何培養英語的思辨能力和創新精神還需要進一步進行相關的研究，在實施的過程中，該專業并沒有達到理想中的教學效果。本文通過對我國英語專業學生思維能力和創新精神現狀的分析，在此基礎上，從思維能力、認知過程和創新精神三個方面提出了培養思辨能力和創新精神的建議。

一、思辨能力與認知過程

1.思辨能力。“思辨”一詞起源于杜威的“反省級西維”，是格萊澤提出的。中國學者最初將CT轉化為批判性思維。后來相關研究者認識到了批判性思維與傳統思維的含義有著較大的差異性，并不能明確表達出詞匯原有的意境，因此，提出了“批判性思維”等不同的漢譯，“可辨別的思維”等。相關學者結合許多學者提出的相關建議，將“批判性思維技巧”轉化為“思辨能力”。由于研究方向等原因，研究出的結果存在明顯的差異，對此，許多研究者重新進行了相關的研究與思考。一些學者認為思辨能力是一種能力，是指個人提出充分論證來評估一個觀點。一些學者認為思辨能力是一個思維過程。認為思辨能力是通過推理來判斷是非，包括熟悉邏輯和邏輯錯誤，區分觀點和事實，有公平開放的心態，能夠質疑自己和他人，能夠調整自己。但事實上，這些觀點只是彼此考慮的角度不同，因此得出的結論也會有所不同，但并不會為結果產生矛盾。用另一種解詞來講，如果思辨能力被視為認知過程的一部分，那么它就思維的靈活性；從心理特征的角度來分析，它具有個體能力的特征。Fahim和Isla Doust指出認知特征為了建立一個思辨能力模型，需要培養學習者的特質，有理想思維的人會不斷觀察、分析、收集更真實、更可靠的事實。以此來表達自己的觀點，嘗試為自己提供更多的機會來分析更深層次的問題，并使他們的論點更加清晰和簡潔，更具有說服力。他們不僅善于思考，也寬容他人的觀點、想法，具有價值的多樣性。

目前，思辨能力還沒有一個普遍接受的定義。不同的學者根據主體的特點對思辨能力進行了界定。美國的課題組從哲學的角度提出了“二維結構思維能力模型”，該模型包括認知能力和情感傾向兩個維度。UL和Helder從教育心理學的角度提出了“三向結構思辨能力模型”，該模型包括三個維度：標準、要素和智力特征。本文結合研究者的“思維三角模型”，從心理學的角度，提出了一種適合于思維能力發展的“層次模型”。“層次模型”包括兩個層次：元思辨能力和思辨能力，元思辨能力可以管理和監控思辨能力，其中思辨能力包括認知和情感兩個維度。“層次模型”借鑒了國際基金組織的理論框架二維結構思辨能力模型，三維結構思辨能力模型的“標準”維度，以及“思維自我監控”的主導作用。整個模型直觀易懂，標準劃分簡潔，清晰地反映了思辨能力的核心要素。

從思維能力教學的角度看，阮冠友將“四層學習認同模式”、“Web2.0網絡學習環境”、“行動學習理論”和“混合學習模式”結合起來。提出了我國英語專業學生思辨能力培養的理論框架（見圖1）。理論框架是建立在當前形勢的基礎上的。我國思辨能力和思維習慣的培養。它貫穿于學生發展的全過程，具有較強的可操作性，有利于學生全面的發展，提高教師和學生對思辨能力的理解。

2.認知過程。相關學者將認知過程分為六個維度：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。安德森和其他人修改認知過程的六個維度。作為記憶，理解，應用和分析。評價與創新前三位屬于低階認知能力，后三位屬于高階認知能力。以此同時，上述六個維度也包含不同的子維度，共19個認知過程（見下表）。只有在掌握一定水平的技能之后，他們才能發展到更高的水平。例如，理解的技巧可以用在記憶中來達到記憶的目的。我國英語專業教學的重點是記憶能力的培養、低階認知能力的理解與應用。雖然高階認知能力的培養是建立在低階認知能力的培養，忽視了高階認知能力的培養，會使學生在表達上缺乏邏輯性。導致在思辨性的思考和處理問題上出現問題。在科學研究中。思辨能力與認知過程之間存在重疊。如果沒有記憶，剛說過與做過的事情便會馬上忘記，如何在英語專業中發揮思辨能力？思辨能力的發展在認知過程中，具有較高層次的創新能力，可以成為最高水平的創新。創新人才最重要的是要有創新精神和實踐能力。創新精神和思辨能力是分不開的，它們相互依存，相互發展。

二、英語專業學生思辨能力與創新精神培養探析

思辨能力既是創新精神的前提，也是創新精神的核心要素和創新精神的源泉。培育思辨能力可以促進創新精神的發展和推廣。創新是在思辨能力的基礎上改進現有的觀念和事物，或解決現有問題的方法。發展思辨能力是培養創新精神的必要條件。應該提出一個新的觀點或解決方案這并不意味著它是一種創新精神，不是以事實為基礎，邏輯不是嚴謹的答案，是無法經起相關審查環節。許多問題沒有標準的答案。我們應該學會以事實和邏輯為基礎，承擔相關的后果。因此，培養英語專業學生的思維能力，對于發展和促進英語專業學生的創新能力具有重要的意義和價值。

1.運用思辨能力教學方法。與智力發展不同的是，思辨能力不是與生俱來的，也不是隨著年齡而自然形成的，它必須通過有意識的學習獲得。旨在促進發展的教學方法思辨能力可以有效地促進學習者的思辨能力的發展。語言是思維的載體，思維是語言創造的動力。作為研究對象英語專業的英語學習者不僅要認真反思自己的思維，還要從各個方面、各個層次來審視他人的思維，如他在欣賞英美文學作品時的思維過程時要分析其存在的問題。

思辨能力的教學不是教學生什么是思辨能力，而是教學生如何思考。Helder和Paul指出，教學設計包括結構設計。基于結構設計的設計和策略設計。提高學生的思辨能力應該是評價和設計結構和策略的整個過程的核心。僅憑理論依據是不夠的。思維能力教學的目的是在不同的實際情況下靈活運用思維能力，并批判性地思考一個問題是否值得付出代價。以此來做出合理的決定。我國學者認為將思辨能力與學科教學相結合是可行的，這種實踐應該成為思辨能力訓練的主流。能力培養克林頓和奧爾坎松還指出，在特定領域進行創新培訓比一般培訓更為有效。例如，在語言課堂教學中教師可以使用邏輯推理，如歸納推理、演繹推理、追溯推理等。在研究一種理論時，他們可以分析和評估它的論點是否合理、可聽，全面，充分支持這一理論。并對可能出現的問題提出了較為合理的建議。

在運用思辨能力教學法時，應處理思辨能力的普遍性與個體差異的關系。這需要實現一方面，思辨能力是一種普遍的人類思想，具有許多共同的內容，如普遍規律和方法；另一方面，思辨能力具有很強的個體差異。不同的個體在不同的情景和方式中實現他們的目標。學生在能力、思維發展水平、個人生活等方面存在差異。要用統一的教材和教學模式來滿足學生的求知欲是十分困難的。同時，思辨能力是一種思考具體問題的方法。為了解決思維的普遍性問題，學習者需要將思維能力內化為一種系統，以便于日后運用。

2.強化教師隊伍建設。要培養學生的思辨能力，必須加強教師隊伍建設，從批判性的角度提高教師的思維水平。教師能培養只有當他們成為優秀的思辨能力時，才能培養學生的思維能力。老師的職責是引導學生評估每個推論，然后才承認觀點是正確性，激發學生的多維思考，拓寬學生的思維。思考常出現在問題提出過程中，以及學生提出的問題與學生的思辨能力密切相關。因此，教師的引導和提問技巧是關鍵因素。基于提出問題的認知在英語閱讀課中，課堂提問的設計對于培養學生的思辨能力是非常重要的。好的問題可以為學生提供認真思考的一個機會。大量的研究表明，教師可以通過在較高的認知水平上提高培養學生的高水平認知能力。培養學生的能力技能是不容易的。它可能要求學生挑戰被認為絕對正確的想法。事實上，這也是學生專業發展和推廣的重要組成部分。具有較強的創新能力和創新精神。同時，在培養學生思辨能力時，情感維度的作用也不容忽視。教師應幫助學生從多個維度中思考問題，幫助他們建立自信。當掌握思辨能力后，學生不能停留在原來的基礎上去思考問題。否則，即使他們掌握了理論知識，也不可能成為專業的思辨者。

三、結論

隨著教育的改革和發展，思維能力和創新精神將不可避免地成為培養學生認知能力的重點。教育部門和各級院校都需要創新教學。外語教學不僅是語言知識的教學，也是聽、說、讀、寫、譯的教學。還要讓學生深刻了解他們所學的語言文化背景，并培養他們的思維素質與創新精神，這樣才能培養出優秀的英語人才。

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