信息化時代新疆獨立學院大學英語教學模式研究

【摘要】文本運用文獻分析法、問卷調查法、數據統計法等方法對“基于信息技術的大學英語課堂教學模式”所涉及的幾方面問題展開實踐，并對405名師生進行問卷調查、對兩個年級25名師生進行訪談，對不同課型聽課觀摩40次，重點攻克獨立學院信息技術與大學英語教學模式整合后所遇到的教學較為茫然等難題和困惑，并對新疆獨立學院大學英語教學模式的改進進行思考，以期對優化大學英語教學理論起到一定的作用，為教學模式的選擇產生一定的啟發。

【關鍵詞】信息化時代；獨立學院；大學英語；教學模式

【作者簡介】祁文娟，新疆醫科大學克拉瑪依學院。

【基金項目】項目名稱：信息化時代新疆獨立學院大學英語教學模式研究——以新疆醫科大學克拉瑪依學院為例，項目編號： XYDKK2017019。

引言

大學英語教學面臨英語教育信息化的挑戰。《教育信息化“十三五”規劃》要求各級各類學校基本形成與學習型社會建設需求相適應的信息化支撐服務體系，職業教育要著力用現代化信息技術改造傳統教學。這就要求獨立學院不斷創新改革舊的教學模式、教學方法和教學觀念。綜觀我國三十年來計算機網絡應用于英語教學的改革與研究經歷，我們可以歸納出如下特點：從研究對象來看，對獨立學院大學英語教學模式的研究不多，而對信息化時代獨立學院大學英語教學模式的研究幾乎為零；從研究方法來看，近年來涉及實踐檢驗的實證研究比例逐年上升，但是對獨立學院大學英語教學進行實踐檢驗和調查的研究卻較少。筆者作為一名獨立學院大學英語教師，在了解了學院大學英語教學情況后發現在實施新模式的過程中，教師存在許多困惑，這有礙于大學英語教學改革的發展和新模式的有效實施。因此，對這些問題進行研究，并探討出較為有效的解決方案，就顯得相當重要。

一、“教學模式”界定

1.教學模式。在國外較有影響的教學模式定義是美國學者喬伊斯和韋爾（B.Joyce M. Weil ）的定義，提出教學模式是“系統地探討教育目的、教學策略、課堂設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型。”。

在國內關于教學模式的定義，大致有3 種看法：第一種是認為模式屬于方法范疇；第二種是認為模式與方法既有聯系又有區別，各種方法在具體時間地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的模式；第三種是認為模式與“教學結構——功能”這對范疇緊密相關，教學模式是人們有一定的教學思想指導下，對教學客觀結構做出的主觀選擇。實際上教學模式既不是方法，也不是方法的綜合。

文本結合新疆醫科大學克拉瑪依學院英語教學的實際情況及以上研究者的觀點，將“教學模式”界定為：在一定教學思想指導下建立起來的與一定任務相聯系的，系統地探討教師教學策略、課堂設計的，較為穩固的教學程序及方法體系。

2.信息化教學模式。（陳堅林，史光孝，2009）指出信息化教學，是指信息化環境下以現代信息技術為基礎的一種新型的教學形態，是信息技術支持的教學活動結構和教學方式。信息化環境是指利用信息技術和信息資源構建的，促進學習者自主創新學習的一切外部條件，包括技術環境和人文環境（劉莎莎，2009 ）。

二、信息化時代獨立學院大學英語教學現狀

為了解目前獨立學院信息技術應用于英語教學的現狀，我們做了一定的實地考察工作。以下主要是對調查內容和數據進行分析和討論。

1. 聽課觀摩。聽課觀摩是進行實地考察的手段之一，通過聽課觀摩，對目前大學英語課堂教學情況有了大致的了解，因聽課記錄較多，經整理，選取了兩份具有代表意義的記錄。

從聽課記錄分析可知，教師的教學模式與傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學相比，只是增加了多媒體計算機進行PPT或word文檔內容的展示，教學的本質還是以教師為中心的計算機輔助教學形式。第一例教師的聽說課程，基本上是一堂借助計算機播放錄音的聽力課，雖然教師為了活躍課堂氣氛設計了形式多樣的調動學生積極性的活動、增加了四級聽力技巧的復習，但是聽力內容基本都局限于課本，學生在口語討論環節雖然較活躍，教師基本做到了以學生為中心，但是基本都是學生邊用手機查單詞邊用漢語進行交流（學生詞匯量有限），英語口語訓練環節變成了先用漢語討論再用英語展示的過程，很難訓練學生的英語語言應用能力。第二例教師借助課本自帶的PPT，主要是教師講學生聽的局面，計算機只起到了輔助教學的作用在教學過程中，教師處于主動地位，學生則主要是被動的接收，在練習過程中，學生也主要是被動地按照教師的指令，對某些講授過的語言項目被動地進行操練，這種教學模式不利于培養學習者學習語言的興趣，也忽視了對學生交際能力的培養。上述應用信息技術的實例表明：1）教師在觀念上尚未改變計算機輔助教學的看法，在計算機應用上與傳統的黑板沒什么不同，計算機的功能并沒有得到充分的發揮。2）計算機只是起到了輔助作用，未能從根本上改變現有的教師為中心的教學結構，學生較為被動，難以培養學生自主學習的能力。

2.學生調查分析。

（1） 調查問卷設計。本文問卷是根據新疆醫科大學克拉瑪依學院實際情況的基礎上，參考了陳堅林（2001）博士論文、賈竑（2014）碩士論文中學生及教師問卷而設計的。

本次調查以問卷調查和訪談相結合的方式進行，共向新疆醫科大學克拉瑪依學院大一、大二27個行政班級每班發放15份問卷，共發放問卷405份，其中大一每班發放構成為漢語言8份+雙語4份+民考民3份，大二每班發放構成為漢語言10份+民語言（民考民+雙語）5份（大二未將民考民與雙語學生分開授課），收回有效問卷358份；共對兩個年級20名學生及5名教師進行了訪談。

（2） 調查對象基本情況。

由表1可見，83%的調查對象對計算機的熟練程度為一般熟練，只有4%的調查對象使用計算機很熟練。

（3）大學英語教學模式學生調查分析。調查結果顯示：65%的學生表示教師在英語課堂上的主要活動以PPT或PDF課件作為輔助手段，結合書本進行授課并講解四級試題，而學生所希望的英語課堂類型中72%的學生希望利用多媒體課件、教師講解與課堂活動相結合，并要將網絡自主學習與課堂授課、課堂活動相結合，且要以學生活動為主，13%的學生希望教師利用黑板等傳統教學設備將教師講解與課堂活動相結合。上述兩項結果表明教師目前授課的教學模式在一定程度上達到了大多數學生的期望，但是在“以學生為中心”方面還存在欠缺。

對信息技術運用于課堂教學的認知方面，86%的學生表示計算機網絡學習形象生動、使課文講解更加有趣，信息量大、提高了課堂效率，網絡使課堂活動更加豐富多樣，13%的學生認為計算機網絡運用于課堂與傳統教學無區別，只是用計算機網絡代替了黑板。96%的學生傾向于喜歡計算機網絡應用于英語教學，52%的學生認為多媒體演示課堂比傳統課堂更高效，36%的學生認為不一定更高效。67%的學生贊成利用計算機網絡英語課堂代替傳統的英語課堂教學。上述調查結果表明，大多數學生對信息技術應用于英語課堂教學較為認可，但是也有少部分學生喜歡傳統的英語教學模式。

多媒體課堂教學方面，62%的調查對象認為多媒體英語教學可以更有趣一點，55%的學生認為課堂教學應該更豐富、實用一點。60%的調查對象認為理想的多媒體課堂教學應該有不斷創新與時常更新的最新課程內容，50%認為應有豐富的多媒體教學資料及技術。52%的調查對象認為優秀的大學英語教學課件應遵循大綱要求的教學知識要點，67%認為應包含與教學內容相關的音視頻資源，54%認為應包含配套的課外練習題，22%認為應包含訪問互聯網上的相關知識站點的網址介紹，46%人認為應包含與四六級有關的做題技巧及講解。上述調查結果表明，絕大多數學生更加關注課件的知識性、趣味性和實用性。

三、信息化時代獨立學院大學英語教學存在的問題

綜上所述，大學英語課堂教學目前存在的問題主要是：1.學生較為認可信息技術運用于課堂教學，但是目前課堂教學中計算機只是起到了輔助作用，教師是所有課堂教學步驟的決定者和主要執行者，學生處于被動學習狀態，難以培養學生自主學習的能力。2.英語課堂教學在趣味性、實用性方面還有待改進。3.大學英語課堂教學內容缺乏創新，多媒體教學資料不足，缺乏技術支持。

四、信息化時代獨立學院大學英語教學改進建議

面對信息化時代的到來，傳統的教材、粉筆、黑板加教師的外語教學模式逐漸失去其存在的基礎 ，現代外語教學模式必須進行改革（李建波，2005）。當前，全國高校都在一定程度上存在師生信息技術素養不高的問題，主要體現在信息技術的應用能力不強以及面對信息技術的修養不夠高，雖然大多數老師都能運用多媒體課件輔助教學，但是不少老師缺乏在互聯網上檢索、獲取和分析自己所需信息的能力，缺乏自己制作或改造多媒體課件、自己利用計算機軟件處理音頻和視頻文件的能力（劉長江，2013）。

因此，信息化時代改進獨立學院大學英語教學，首先需要提高師生信息技術素養，可以通過思想引導和業務培訓這兩個途徑解決師生信息意識不強、信息道德不高、信息技術知識不足、信息能力不夠等四個方面的問題；對于教師，主要是要解決好意識問題和技術問題。可以定期組織課件制作大賽等，以此增強廣大教師使用信息技術的主動性、積極性和自信心；要針對性的舉辦一些信息技術培訓班和網絡教學平臺使用培訓班，增強老師的信息技術知識，提升他們的信息技術應用能力，幫助教師在課堂教學方面進行創新，豐富課堂教學內容，提高課堂教學的趣味性和實用性。其次，在教學模式的選擇上，可以考慮以新型教學模式為主，輔以傳統教學模式。

參考文獻：

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