醫學院校專門用途英語師資培養模式研究

【摘要】當前，中國高校的大學英語教學重心正在由通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）發展，專門用途英語逐漸成為21世紀大學英語教學的主陣地。在此背景下，具有專業辦學特色的醫學類高校更應將英語教學與醫學人才培養有機結合，適時進行專門用途英語教學改革，才能順應社會發展的要求。本文從目前醫學院校專門用途英語師資的現狀著手，分析了醫學院校專門用途英語師資培養的問題，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】醫學院校；專門用途英語；ESP；EMP；師資培養模式

【作者簡介】錢雯，女，碩士，副教授，現為西安醫學院外國語學院醫學英語教研室主任，研究方向：醫學英語教學與管理、醫學翻譯。

【基金項目】本文系西安醫學院2016年教育教改項目“西安醫學院專門用途英語師資培養模式與實踐”（編號：2016JG-33）、西安醫學院2017年大學生創新創業訓練項目“移動互聯網醫學翻譯創新服務模式研究一一以西安地區為例”（編號：2017DC-81）、西安醫學院西安醫學院第三批重點建設學科（醫學英語）以及西安醫學院醫學語言與文化研究中心的研究成果。

一、引言

隨著國家《大學英語教學指南》（以下簡稱“《指南》”）的頒布和實踐，我國各高校大學英語教學正在經歷著史無前例的巨大變革。《指南》指出，大學英語課程需要體現工具性，滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。由此，專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）教育在高校英語教學中受到越來越廣泛的關注與認可，也得以不斷實踐應用。而具有專業辦學特色的醫學類院校則應首當其沖，將英語教學與醫學人才培養有機結合，適時進行專門用途英語教學改革，才能順應社會發展的要求。

教育部和衛生部于2012年聯合發布了《關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》，將培養高層次、國際化拔尖醫學創新人才作為培養目標。為此，國內眾多醫學院校紛紛開設醫學專門用途英語（EMP，English for Medical Purposes）系列課程，或開展醫學課程全英教學、雙語教學等。因此，在所有的教學準備中，師資的及早培養與儲備是重中之重（張文、陳先駿，2012），教師的培養發展與醫學專門用途英語教學質量息息相關。而醫學院校ESP師資正面臨著轉型及質量參差不齊的困難與挑戰。在此背景下，迫切需要對醫學院校專門用途英語教師的角色進行深刻的思考，并對其培養模式進行研究。

二、醫學院校專門用途英語（ESP）師資現狀

1.師資構成。目前，醫學院校中ESP教學師資主要由四類教師構成。

第一類是醫學英語專業畢業的語言教師。這類教師集醫學專業知識與語言教學能力于一身，是醫學院校較理想的ESP師資構成。但就全國范圍而言，設立醫學英語專業的院校較少，這類師資人員總體稀缺，鳳毛麟角，遠遠無法達到醫學院校ESP教學的師資需求。

第二類是英語語言文學專業、外國語言學及應用語言學或翻譯學專業畢業，通過一定時間的學習、積累或培養培訓，積極轉型至ESP師資隊伍的教師。這類教師可勝任EMP教學任務。但受學校政策和條件的限制，這類教師醫學知識的學習與培訓往往欠缺或節奏緩慢，教師只能通過自學的方式進行轉型，轉型困難較大。這也導致很多有轉型愿望的公共英語教師望而卻步。

第三類亦由英語語言文學專業、外國語言學及應用語言學或翻譯學專業畢業，從事通識英語及醫學人文英語類課程教學的教師。盡管這類師資具有扎實的英語基礎及豐富的教學經驗，但在ESP教學轉型的過程中，他們往往會察覺，由于對授課對象專業領域相關知識缺乏，對相關專業術語、語言表達方式、文體體裁及相關醫學文化了解欠缺，導致其教學目標不明確、授課困難重重、教學效果不佳。

第四類是醫學專業教師。此類教師雖不是語言專業畢業，但由醫學專業教師中英語水平較高者構成，其中不乏有海外學習或國外工作經歷。他們是醫學專業知識的行家，熟知醫學專業的語言特點，彌補了第二類和第三類教師從事ESP教學的不足。但由于他們缺乏系統且專業化的語言訓練，與前兩類師資相比，往往不了解語言教學規律，欠缺語言教學必要且恰當的方法與策略。在教學中，這類教師往往側重于專業術語與醫學專業內容，較易忽視ESP教學重點，即幫助學生掌握醫學語言的特征及其表達規律，從而弱化ESP教學輸出效果。

2.師資來源。就實際情況而言，近幾年，醫學院校ESP教師的來源可分三類。第一類是由現有英語教學師資中選拔而來，這類教師有較豐富的大學英語或英語專業課程教學經驗，但并非科班出身的ESP師資，屬后期自學或經培訓上崗的教師；第二類是通過人才引進或招聘而來的教師。應聘者多為年輕碩、博畢業生，往往缺乏教學經驗；第三類屬于合作型教師，醫學院校同其相同類別兄弟院校合作，共享優質醫學ESP師資資源。

三、醫學院校專門用途英語（ESP）師資培養存在的問題

1.重視程度不足。目前，很多醫學院校對ESP或EMP師資培養缺乏科學的認知，看不到此類師資的培養對醫學專門用途英語教學質量及醫學生培養質量的深切影響。究其原因，主要有以下三個方面：第一，從培養源頭方面來講，醫學院校的英語師資除來自醫學院校或綜合性高校外，有相當一部分來自于師范類院校，而很多師范類院校尚未重視ESP師資培養；第二，部分醫學院校尚未意識到ESP教學對于醫學人才培養的重要性，雖已有ESP課程建設規劃，但由于重視程度不夠，導致課程建設推進速度緩慢，師資隊伍建設及規劃無從談起；第三，部分自行培養ESP師資的醫學院校亦未重視其培養規劃、課程設置與目標、考核等規范化培養培訓流程建設，忽略其對ESP教學的重要影響，這些都會大大影響ESP師資培養質量。

2.培養方式單一，合作培養意識有待加強。據筆者調研，醫學類院校現有的ESP師資培養大都采取校本自主培養模式，形式以課程培訓為主，較為單一。此類培訓大都僅僅針對基礎醫學和臨床基礎知識進行培訓，有些甚至僅作為新入職教師崗前培訓的一部分，常忽略語言教學能力與醫學知識相結合能力的培養。且培訓較為集中，時間較短，無法保證課程效果，缺乏系統性考慮和持續性教師發展保證。

醫學院校自身資源有限，因此其校本培養ESP師資的成效也就受到了一定程度的限制。這不僅會導致ESP師資數量的不足，更無法保證ESP師資的高質量。在臺灣，全島性的專門用途英語教師培訓會基本上每個月都有，他們的特點是把企業界請進來，讓企業參與培訓ESP教師；日本的ESP研討會則把其他學科專業教師請過來，一起討論和研究（蔡基剛，2015）。因此，合作與聯合培養意識有待加強。

3.考核機制欠缺。多數已開設ESP課程的醫學院校，不論校本培養、人才招聘或引進等，均缺乏行之有效的ESP師資培養考核機制，更缺乏合理的培養標準。培養初期，欠缺任用標準；培養中期，欠缺相配套的階段性量化考核標準，無法有效跟進師資培養過程。導致培養結束時，無法直觀地和具體地判斷培養整體情況，從而往往采用主觀判斷的方式進行評價，使培養結果與效果模糊不明。

四、醫學院校專門用途英語（ESP）師資培養模式與對策

1.提高重視程度。醫學ESP教學已然成為中國醫學院校英語教改的重要方向，并得到愈來愈多醫學院校的重視，作為醫學院校ESP教學的基礎性工程，醫學ESP師資培養更應得到高度重視。醫學院校應該意識到此項基礎工程對醫學ESP教育、相關項目研究及教師發展的深遠影響。

師范類院校作為師資來源的主要機構，在語言人才的培養方面，應重視ESP人才的培養和輸出，制定科學的ESP人才培養計劃，盡量減少師資培養與輸出的脫節現象。

2.建立健全政策，保障長效機制。首先，醫學院校應在進行廣泛調研的基礎上，逐漸建立健全ESP師資培養政策與具體措施，實現醫學ESP師資培養的規范化過程建設。制定培養方式、課程規劃、培養目標、考核標準與方式等，提高醫學ESP師資培養的科學性和系統性。

其次，建立合理有效的培養考核機制。保證從事ESP教學的師資合格并勝任；采取階段性考核與終結性考核雙管齊下，實現實時監督與終極呈現有機結合，以真實檢驗師資培訓效果；建立量化考核指標體系，以便直觀考察培訓成效。

3.拓寬培養渠道。第一，校本培養。應實現內容的多樣化，減少培養與輸出的脫節現象。因此，ESP師資培訓不僅要彌補教師在英語語言能力與專業知識上的短板，更要重視其語言與專業相結合能力的培養（于丹、任冬梅、馬艷波，2017）。同時，創造條件科學合理地增加培訓時長，并采用階段式培訓，實現培訓的可持續性，以確保和強化培訓質量及效果。

第二，委托培養。可與有醫學ESP師資培養能力的重點高校簽訂師資培養協議，委托其培養高質量ESP教師。

第三，專項國內外研修。醫學院校也要考慮ESP教師專項國內外進修政策的制定。采用選派ESP教師到國內外相關高校進修、訪學或留學等形式，豐富ESP教師知識。

第四，建立多方合作的培養模式。

首先，學校出臺相關支持政策，以促使醫學ESP教師與專業教師合作。面向同一授課對象的醫學ESP教師和醫學專業教師進行合作，實現資源互補、共同進步。二者可合作編著醫學及ESP教材、翻譯專業文獻、編譯醫學著作等，以此逐漸加強醫學ESP教師對專業知識和語言雙方面的把握，從而能為醫學生與醫學專業教師提供更高質量的語言支持。與此同時，可定期組織合作式教研活動，就ESP教學各環節進行詳細討論。還可通過課題研究讓ESP教師和醫學專業教師相互交流、分享教學經驗、現場觀摩教學成果，采用講座、進修、訪問、交流等多種形式提升專門用途英語教師專業技能（溫玲子、柳海榮，2014）。

其次，與其他醫學兄弟院校達成協議，實現醫學ESP教師與其他醫學院校ESP教師合作。目前，各醫學高校ESP教師都在摸索有效的師資培養模式。可在校際間定期召開教學研討會，交流經驗、分享資源、討論問題。此外，除了本地化校際交流，還可建立網絡合作平臺，以實現信息交流與實時資源分享。

最后，建立校企合作，搭建合作平臺。結合醫學院校ESP教學實際，針對ESP教師所缺乏的專業知識與技能，充分利用校外資源搭建培訓平臺。建立ESP教師培訓基地，由醫學院校組織參加培訓的教師到與醫學專業英語相關的企業或部門掛職、任職或就職鍛煉，如：建立與專業提供醫學翻譯服務的企業之間的合作，以增強醫學院校ESP教師對醫學知識在語言層面應用的體會，使其在實踐中提升ESP教學技能，促進其轉型發展。

五、結語

專門用途英語（ESP）教學是中國大學英語教育發展的必然方向，醫學院校的英語教師面臨著轉型的挑戰與重重困難。醫學院校英語教師的可持續發展為醫學ESP教學的實施提供了基礎和保障，因而師資培養是醫學ESP教育、醫學專業人才培養及學科發展中至關重要的一環。醫學高校理應順應當今時代專業技能型英語教學發展的趨勢，轉變理念，重視ESP師資培養，制定相關配套支持政策，建立起一支高素質的醫學ESP師資隊伍。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國專門用途英語教學發展回顧、問題和任務[J].西安外國語大學學報，2015（1）：68-72.

[2]溫玲子，柳海榮.ESP理論指導下的高校英語教師自我發展探析[J].河北民族師范學院學報，2014（3）：102-105.

[3]于丹，任冬梅，馬艷波.專門用途英語（ESP）教學對師資的要求及培養途徑[J].大學教育，2017（10）：174-176.

[4]張文，陳先駿.專門用途英語（ESP）教學對師資的要求及培養途徑[J].中國校外教育，2012（8）：61.