ESP理念下大學英語研究性學習教學模式研究

【摘要】通過對專門用途英語理念和研究性學習教學理論的學習，本文基于ESP理念提出了以學生為中心、自主探究、教學模式開放性及分工合作的教學原則，在教學實踐中探討大學英語研究性學習教學模式，總結出具體的教學方法和手段，并取得初步成效。

【關鍵詞】ESP；研究性學習；大學英語教學；自主探究

【作者簡介】唐靜，湖北中醫藥大學外國語學院。

【基金項目】湖北中醫藥大學教育教學研究課題重點項目：課題名稱：專門用途英語理念下大學英語研究性學習教學模式研究，課題編號是2016a27。

引言

隨著大學英語教學的發展和教改的深入，各高等院校都逐步引入了ESP即專門用途英語的教學理念以探索適應學生學習需要和社會對人才的需求的教學模式，并致力于探索有效的教學方法和手段。將研究性學習教學法靈活運用在高校大學英語教學改革實踐中，在基礎英語教學中融合學術英語和職業英語等，提升教學質量，指導學生進行研究性學習，有利于滿足學生對英語學習的職業需求，發掘學生自主探究和團結合作能力，幫助學生為未來的職業打好堅實的基礎，并能很快適應自己的工作崗位并發揮所長。

一、ESP教學理念和研究性學習教學理論概述

ESP（專門用途英語）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，是一種教學理念。劉潤清教授（1996）指出21世紀的英語教學是 “越來越多地與某一方面的專業知識結合起來學，或者說與另一個學科的知識相結合”。大學英語教學不再是單純地進行基礎英語的教學，而是應該將基礎英語教學與學術英語或職業英語教學相結合，將語言文化和職業發展相結合，滿足學生實際的英語學習需要。

研究性學習是一種以學生為中心的學習模式，是在教師的指導下，由學生自己策劃、執行和自我評估的學習方式。教師在教學過程中創設一種類似學術研究的情境和途徑，學生在教師指導下通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，增進思考和創造力，培養分析和解決問題能力、創新能力以及團結協作能力，引導學生養成良好的英語學習習慣，在研究性學習中形成有效的學習方法和策略。大學英語教學運用研究性學習模式，教師在靈活講授理論知識的同時，注重培養學生主動學習與探究能力，在教學中采取有效方法激發學生的學習興趣和積極性，激發學生的思考意識和探究意識，培養學生運用知識的能力和實踐創新精神，使學生具備良好的理論基礎、較強的動手實踐能力、良好的職業素養和高水平的綜合素質。

教育部最新的《大學英語教學指南》指出大學英語的工具性也體現在專門用途英語上， 學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語， 獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。以專門用途英語為教學理念，采用研究性學習教學模式進行大學英語教學改革，在基礎英語教學中融合學術英語和職業英語等要素，對促進教學工作，提高教學質量有著重要作用和意義。

二、ESP理念下大學英語研究性學習模式的教學原則

ESP理念的基本教學原則包括真實性原則、需求分析原則和以學生為中心原則，而其精髓即以學生為中心的教學原則和研究性學習原則不謀而合。基于此基礎上的大學英語教學應遵循以下教學原則。

1.學生為中心的原則。以學生為中心，教師為輔助的教學原則符合大學英語教學改革的要求，強調學生是學習的主體，教學內容要滿足學生實際學習的需求，教學活動的設計要讓學生積極主動參與。教師應引導學生培養自主學習意識，轉變只聽只記而不答不互動的被動的學習方式，同時為學生提供并創設自主學習和研究的平臺，促使學生充分發揮自主學習的能力。

2.自主探究的原則。自主探究是研究性學習模式一個重要的原則。大學英語教學過程中教師不僅要引導學生自主學習，更要注重培養學生自主探究的能力，即收集獲取、理解分析及解決問題的能力。教師在設計教學活動時要注重如何激發學生的興趣、鼓勵學生自己提出問題、理清解題思路并找到解決方法，培養學生的探究能力和創新意識。學生通過自主探究成功地完成學習任務后，會進一步增強學習興趣和自信心，以更大的熱情投入到英語學習中。

3.教學模式開放性原則。研究型學習模式下的大學英語教學必須遵守開放性原則，才能培養學生綜合能力，使其全面發展。教學內容要基于基礎英語課程，也要融合學術英語或職業英語；教學資料要基于課本教材，也要擴充與專業或職業相關的學習材料；教學形式要基于語言知識的傳授，也要采取多種互動、探究性的方式，并以不同的形式展示成果；教學手段要基于傳統的板式教學，也要借助互聯網和多媒體等現代化手段；教學評價體系要基于傳統的教師評價體系，也要構建新的學生自評、互評等參與評價體系。

4.分工合作原則。在研究性學習模式中，學生需要自主探究去解決問題，但更重要的是學會合理分工，團結合作，才能較好地完成學習任務，達到良好的學習效果。在分工合作中互相學習、取長補短、互相幫助，既能夠集思廣益，獲取更多的知識，培養學生的團隊合作精神和責任感，還有助于學生的個性和品格的良性發展。

三、ESP理念下研究性學習模式的大學英語教學實施

基于ESP理念下的大學英語教學在大學一年級階段主要進行基礎英語課程的教學，注重英語語言基礎的夯實。在大學二年級階段則可以優化課程結構，改進教學設計，將大學英語課程與專門用途英語課程相結合，在基礎英語教學的同時，融合學術英語或職業英語的教學，兼顧語言與職業素養，培養學生實際的英語交際能力，加強職場英語能力培養。

1.大學英語研究性學習的教學模式。大學英語研究性學習的教學模式主要有問題式、課題式和項目式三種研究性學習的英語教學。組織形式可分為個人和小組研究。教學活動可根據課程內容采取提問、情景模擬、討論、辯論、完成任務、撰寫研究報告等多種形式。研究者對所教授的非英語專業大學二年級的班級進行了研究性教學的嘗試，探索以下教學模式。

（1）問題式的研究性學習的教學有兩種方式。一種是教師首先根據課本內容或擴充的教學資料設計相關的問題，問題涵括語言文化、文章結構內容以及在生活職業方面的應用等，激起學生的興趣，讓學生以個人或小組形式進行思考和討論，問題環環相扣，一步步深入探究，學生在分析問題的同時也可以向教師提出問題，教師則不應立即給出答案，而應進行引導，讓學生更深入的探討，再給出答案并進行總結，培養學生批判性思維能力和思辨能力。第二種是學生根據教師給出的單元主題自主收集相關資料并進行整理歸納，在課堂上對其他學生或小組提出問題，激發大家的主動探究能力。這類研究性學習的英語教學可幫助學生深入理解所學英語知識。

（2）課題式的研究性學習的教學主要對某一課題進行研究。教師根據基礎英語課程的課本內容，或是對所融合的學術英語或職業英語課程教學時設置某一課題的主題。此外，學生也根據自己的興趣愛好和能力范圍進行一些課題進行研究。課題的研究也可以涉及到各個方面，除了基本的英語詞匯、語法等語言知識外，還可以涉及到醫學、文學、職場、藝術、經濟、文化等諸多方面，進行跨學科知識的探究，擴寬視野，有利于學生綜合文化修養的提高。

本校的學生主要專業是中醫藥，在二年級的時候教師就中醫藥說明書的英譯設置了課題的研究。確定課題研究的主題后，學生分成小組制定研究計劃和方法。學生走到校外探訪各個醫院和藥店、利用報紙、雜志、圖書館和網絡等手段大量地搜集資料，小組分工進行整理，在教師指導下運用所學英語知識進行分析、探討和研究，發現市場上中醫藥說明書英譯的問題，提出并歸納正確的翻譯方式。課題研究的成果以課堂口頭陳述、小組辯論、小組競賽的形式展現出來。在以后的教學中學生可以嘗試以研究報告、論文的形式展現。

（3）項目式的研究性學習的教學是由教師確定某一項目或活動任務的主題，或學生自己選擇不同的項目主題后，由學生自己設計方案、策劃和開展項目或活動。在本校二年級所教授班級中，教師讓學生在課堂上進行英語工作面試模擬的活動、課后完成錄制看醫生及醫生診斷的英語情景模擬的任務等，也提供不同的主題讓學生自主選擇完成項目，有效地進行了與專業相關或職場相關的多個英語項目和活動。學生以個人或小組的形式，大量閱讀并收集資料、合理分工、巧妙設計背景和角色、互相交流討論，積極地參與到活動的設計和實施中，以最佳狀態展現研究的成果。

2.大學英語研究性學習教學模式的初步成效和意義。基于ESP理念下的大學英語研究性學習教學模式，具有較強的針對性、開放性、職業性和實踐性，對教師和學生都具有一定挑戰性。研究性學習教學讓學生充分發揮自主探究能力，積極參與到各種教學活動或項目任務中，擴大了知識量，擴寬了視野，提高了英語技能，學會分析問題和解決問題，培養思辨能力，并善于與人溝通和團隊合作，提升了職業素養。

研究性學習模式的大學英語教學充分實現了以學生為中心和主體，而教師逐漸轉變教學理念，以培養實用性英語人才為目標，確定教學內容，采取有效的教學方法和手段，指導和協助學生進行研究性學習，及時獲取反饋和進行點撥，引導學生自主思考和探究，對研究成果進行評價以幫助學生總結經驗，揚長避短。教師是教學活動的參與者、設計者、組織者和建議者、資源開發者和指導者。

研究性學習教學模式必定需要合理完善的評價體系。研究性學習重視學生的參與度、學習的過程和研究成果，是一個動態的學習模式。因此，教師必須對教學的每個環節都要詳細記錄，做出客觀的評價，并讓學生進行自評和互評，最終形成對學生全面的評價。同時，提高形成性評估比重，激發學生積極參與研究性學習，形成活躍的課堂氣氛，提高大學英語研究性學習效率。

四、結語

研究性學習教學模式注重教、學、研究的有機結合和充分互動，大大彌補了傳統的單一講授型教學模式的弊端與不足， 形成了一種帶有教學成果共享、教學模式個性化及課程實踐創新等主要特點的新型英語教學模式。基于ESP理念的大學英語研究性學習教學模式在基礎英語教學中融合了與專業和職業相關的英語知識教學，有利于提高學生的探究能力和實際的英語交際能力，提升職業素質和專業水平，同時也促進教師更新教學理念，提高業務水平和教學能力，是行之有效的大學英語教學模式。

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