美國高校語言課堂教學觀察與啟示

【摘要】以美國鮑爾州立大學英語系研究生語言學相關課程的教學觀摩與實際調研為背景，分析了美國高校語言課程在教學大綱、課堂活動以及課程考核等方面的特點，并總結出一些啟示， 為國內高校語言課堂教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】語言課堂；教學大綱；課堂活動；課程考核

【作者簡介】向玉，湖北工業大學外國語學院。

【基金項目】湖北省教育廳人文社科項目“基于‘教師專業發展共同體’的大學英語教師國外訪學傳、幫、帶的研究”（編號：18Y071）。

2017年8月，筆者到美國印第安納州鮑爾州立大學（Ball State University， BSU）英語系開始了為期一年的訪學。通過深入英語系研究生語言課堂，對《語言學導論》、《語言學習理論導論》、《英語教學法》、《社會語言學》、《意義和結構》、《形態與句法》、《語言與文化》、《應用語言學專題研究-語言學與數字通信》、《語言對比研究》、《語言測試學》、《語言學調查研究方法》等近十一門語言學相關課程進行課堂觀摩，與授課教師和學生進行交流，查閱相關文獻資料，對美國高校語言課堂教學有一些思考。本文結合該校語言課程在教學大綱、課堂活動以及課程考核等方面的特點進行了分析總結，并在此基礎上得出對我國高校語言課堂教學的幾點啟示。

一、美國高校語言課堂的教學特點

1.可實施性的教學大綱。美國高校的課程教學大綱是學生就課程預期及政策達成的合同（a contract between the student and professor regarding course expectations and policies），是經過系統化的教學設計，是可實施性的教學方案。每學期的第一堂課， 教師會和學生一起就該課程的教學大綱進行仔細研讀，讓學生清楚了解所選課程的教學目標、教學內容、教學進程、教學資源、課程要求、考核細則等。通過收集的11門課程的教學大綱，發現語言類相關課程的閱讀量比較大，比如《社會語言學》課程除了相關的教材外，教師在大綱里列舉了與每節課教學主題相關的大量閱讀書目和期刊文獻，并對于哪些文獻是必讀，哪些文獻是選讀進行了詳細的標注，因此學生可以根據自己的實際情況做出相應的計劃和安排。

大綱也明確了所選課程的主要教學形式，比如是以講座為主，或者研討形式，或者混合式教學模式等，所以教師和學生都能清楚了解自己在課堂上需要承擔的責任和扮演的角色。同時，大綱中也會明確各種作業、測試等考核內容以及需要完成的截止日期。另外，教師對語言研究的數據樣本有一定的要求，有教師會要求學生和母語者就自己選取的數據樣本進行討論；有教師會要求學生通過和母語者或者二語學習者進行訪談并錄音，通過轉錄進行文本研究；有教師會要求學生參加會議或者深入其他課堂進行語言研究。總之，大綱內容豐富，涉及面廣，教師和學生按照教學大綱執行日常教學工作，有效保證了教學活動的開展以及教學質量的提高。

2.靈活多樣的課堂活動。

（1）重視學生課堂互動。學生來自不同國家，有著不同的文化背景，教師會充分利用學生的母語優勢，有效與教學內容進行整合，當課堂知識講解涉及到來自其他國家學生的母語時，教師都會停下來，請有母語背景的學生對相關知識點進一步表達自己的觀點，強調學生的參與性以及語言的實踐性。教師非常鼓勵學生發表自己的看法，不會輕易得出對和錯的結論，良好的課堂氛圍極大地促進了學生思想上的交流和碰撞。《語言學調查研究方法》有一節課是關于音位學和形態學的“實地調查”（fieldwork）研究練習課。課前學生已經按照大綱完成了關于數據解碼和分析的相關文獻閱讀。上課時教師邀請了一位來自非洲國家、母語是Dioula（迪烏拉語）的學生，然后和班上同學一起，通過對這位學生進行訪談交流來研究分析Dioula的語音規則和詞語構成規則。課堂上，學生們積極參與、踴躍提問、發現問題、尋找規律、思考總結，在實踐中感受到語言學習的魅力，充分體現了語言學習的實際性和運用性。

（2）強調知識的互通性。語言學習涉及面廣，除了語言本身，也強調與其他知識的融合性。對此，部分教師在內容講解時，當涉及到其他比較專業方面的知識，會邀請相關領域的專家來到課堂，為學生就相關知識進行講解和交流。《應用語言學專題研究——語言學與數字通信》這門課程，教師在授課期間邀請了兩位老師到課堂就明信片和假新聞兩個話題進行了講解，兩位老師在相關領域有自己的思考和理解，能很好地補充課堂內容。在和該課程授課教師的交流中了解到，該教師認為，教師需要教授許多不同的課程，教學中主要以授課教師所擅長熟知的領域為主，但沒有人是所有事情的專家，總有一些我們不知道的內容。因此，請一些專家到課堂可以對相關領域的話題進行更加深入的探討。 正如這位教師所說，“我總會發現英語系以及學校其他系部有些老師所做的研究與我的課堂要講解的內容有緊密聯系，我想在課堂中把這種聯系呈現給學生。同時，也可以讓學生在課堂上感受到不同教師的教學風格與教學魅力。”

（3）依托現代信息技術。隨著信息技術的發展，教學與技術密不可分。教師們會充分利用信息技術輔助課堂教學。在BSU，教師會把授課內容、閱讀資料、作業測試等課程相關信息發布在Blackboard（黑板）這個教學系統，能很好地為學生和老師之間構建一個良好的交流平臺。《語言與文化》課上，在講到關于語言相對論，語言、思維與文化主題時，授課教師讓學生在課堂上觀看了一部與之相關的影片《降臨》。 教師在課前建立了一個網站，以便學生能在課上觀看影片的同時，可以登陸網站，對影片中不理解的部分提出問題，也可以回答同學或者老師提出的問題，更能發表自己對影片中某些內容的看法。另外，教師在課堂上也會充分利用谷歌文檔、討論板等讓學生能更好地參與到課堂，表達自己的想法，也會充分運用信息圖、雷達圖、錄屏等方式激發學生的創造性思維，產生更好的學習效果。《意義和結構》課堂，教師會引導學生運用COCA（Corpus of Contemporary American English）語料庫去區分詞語之間的區別和搭配，讓學生學會自己查找信息，發現語言學習規律，激發學生對語言的學習興趣，提高學生的語言自主學習能力。

3.多元化的課程考核。科學合理的課程考核能更好地貫徹人才培養目標，提高教育質量，美國高校更加重視對學生學習過程的考核，學習是連續性的，語言學習更應如此。在對十一門課程進行觀摩后發現，這些課程對學生的考核真正做到了形成性評價與終結性評價的有效結合。最少的課程考核至少也包含了三個部分，最多的涉及到五到六個部分，同時還會細化到每一份作業，以及學生的每一次討論交流活動。以《語言測試學》課程為例，整個課程考核包括考試、文獻展示、作業、測評檔案袋和參與度五個部分，其中考試占總評成績的20%， 文獻展示占15%，作業具體到5次，占25%，測評檔案袋占25%，參與討論活動包含8次，占15%，該課程考核細則如表1所示。

二、 對我國高校語言課堂的教學啟示

1.完善教學大綱。國內語言課程教學大綱在編寫方面應充分體現出語言教學的特點，明確教學目標、教學進程，充實教學內容、教學資源，豐富教學形式、課堂活動，規范課程作業、考核方式。同時，在大綱執行方面也需要加強，教師可以在第一堂課將教學大綱與學生進行分享，強調課程教學要求，教師和學生可以根據教學大綱，形成一種契約精神，在教學中嚴格按照大綱要求來執行。

2.豐富課堂活動。語言課堂應該強調語言知識的實際運用，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養學生的思辨能力。同時，語言學習可以和學生專業進行有效結合，一方面符合當下各大高校ESP后續課程的推進，另一方面也能讓學生體會到語言學習的實用價值。教師在依托教材的同時，應充分利用信息技術來補充語言教學，為學生提供各種語言學習資源，構建語言學習方法，發揮學生的主動創造性，培養學生的自主學習能力。

3.改善考核制度。課程考核應圍繞教學目標，做到形成性評價和終結性評價的有效結合。教師、教學管理者之間在課程考核方面可以適當溝通、討論，教師可以根據課程實際情況進行規劃。平時成績考核比重可以適度提高，但考核內容應該多樣化、具體化、嚴格化、規范化，不能流于形式。語言學習是連續性的，應注重學生平時的學習過程，培養學生良好的學習習慣和學習態度。

三、結束語

綜上所述，美國高校語言課堂重視對學生實際語言運用能力的培養，強調學生思考問題、分析問題、解決問題等綜合學習能力的培養，我們可以借鑒這些優勢和經驗，但也要考慮到我國高校語言課堂教學的實際情況，將語言教學本土化，結合高校學生語言學習需求進行教學改革，培養出具備交流能力、創新能力和思辨能力的國際化語言人才。

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