基于微信公眾平臺“WaterTengEnglish”的 高校英語專業(yè)語音課程個性化教學實踐與研究

【摘要】本世紀以來，個性化教學持續(xù)升溫，應用日漸廣泛，逐漸融入英語教育實踐中。信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術和個性化教學的結合受到眾多青睞。本文基于華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院開展的一項英語語音課程教學實踐，探討微信公眾平臺這一信息技術手段與個性化教學的有機結合對語音課程改革的實際意義，試圖發(fā)現(xiàn)一條語音課程個性化改革的道路。

【關鍵詞】個性化教學；英語專業(yè)教學；語音；微信公眾平臺

【作者簡介】謝希婷（1996-），女，漢族，湖南漣源人，華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，研究方向：英語翻譯；滕巧云（通訊作者）（1962-），女，漢族，湖南永州人，華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，研究方向：應用語言學、語用學；黎依洋（1997-），女，漢族，廣東廉江人，華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，研究方向：英語文學。

【基金項目】項目編號：201710564459。

一、研究背景

1.網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展與革新，手機媒體已然成為公眾生活必不可少的一部分。微信作為一種新型即時交互平臺，已成為我國大學生主要溝通方式之一。微信公眾平臺的出現(xiàn)為教學方式提供了新的可能，為線上教學提供了創(chuàng)新的空間。微信公眾平臺與高校英語專業(yè)語音課程的結合，可將語音教學由線下課堂延伸到網(wǎng)絡空間，實現(xiàn)線上線下結合，滿足學生的個性化需求。

2.高校英語專業(yè)語音課程對線上個性化學習平臺的需求。語音是英語專業(yè)學生的門面，具有重要意義，然而許多高校語音教學面臨困境。一方面，課程學時不足。正如我校，語音課程安排在一年級上學期，每周2學時，共32學時，但除去新生教育周和節(jié)假日等，實際總學時約26學時。另一方面，學生的語音水平存在差異且班級人數(shù)眾多，教師若要保證課程進度，就難以展開一對一糾音以關照個體差異。在此情況下，微信個性化學習平臺為語音教學提供了新的可能，關照個體差異、滿足學生個性化學習需求。

二、個性化教學在語音課程中應用的理論基礎

早在古希臘時期，蘇格拉底就提出了早期個性化教育思想，可被視作個性化教學的來源。西方學者一般將19世紀英國蘭卡斯特·貝爾制視作西方個性化教學的經(jīng)典實踐。在貝爾制下，較聰明的學生作導生，發(fā)揮其自身優(yōu)勢分工協(xié)作，以提高其他學生的能力。二十世紀早期，道爾頓制（Dalton-Plan）和文納特卡制（Winnetka-Plan）成為當時最有影響力的個性化學習典型。道爾頓制的實質(zhì)是要使每一個學生能夠對自己的學習速度和學習方法負起更大的責任，學生可根據(jù)自己的興趣和能力選擇科目，自由學習。文納特卡制則是以充分發(fā)展兒童的個性和才能，培養(yǎng)社會意識為目標，在教材的安排、掌握及其評價和檢驗手段中體現(xiàn)個性化教學的特征。二十世紀下半葉，個性化教學受到人們的重視，成為國外語言教學的重要理念。而隨著計算機技術的發(fā)展，基于計算機的個性化教學開始涌現(xiàn)，隨后因特網(wǎng)也使學習者能夠跨越時空限制，獲取教育資源并實現(xiàn)資源共享。在人本主義教育思想的影響和現(xiàn)代教育技術的支持下，個性化教學理念也在我國高等英語教育中得到日益廣泛的重視和應用，高等英語教學正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)“教師中心”向“學生中心”的轉變，注重照顧不同學生的知識水平和發(fā)展需要。

21世紀以來，個性化教學的關注度持續(xù)升溫，逐漸成為教育學界研究熱點之一。基于CNKI的中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，以個性化學習、個性化教學為關鍵詞的外國語言文字研究相關文獻共有660篇。個性化教育相關文獻數(shù)量自2010年以來持續(xù)增長，在2015年達到頂峰，2016至2017年相關文獻數(shù)量略有回落。在探討個性化教育實踐的相關文獻中，大多數(shù)研究者將個性化學習和教育理論應用于英語閱讀、寫作、聽力及大學英語等教學中，卻鮮少見于語音教學。與語音課相關的個性化教學研究相關中文文獻從2000年至今僅有2篇。

“WaterTengEnglish”是由華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院基于個性化教學理念為語音課程設置的微信公眾平臺，以尊重學生的個體差異性為原則，以滿足學生個性化的發(fā)展需求為目標，幫助他們挖掘潛能，發(fā)展個性。

個性化的教學的實質(zhì)是使教師和學校管理者嘗試用適合學生的教學方式，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學模式。在個性化教學情境中，教師適應學生是學習過程的核心。總的來說，我們認為個性化教學要求教學安排適應學生的個別差異性，創(chuàng)設利于個性發(fā)展的教學情境，搭建相應的課程知識架構以及建立有效的評價及反饋機制等。“WaterTengEnglish”微信公眾平臺的功能設計即是圍繞以上各方面展開。

三、微信公眾平臺“WaterTengEnglish”設計與實施方法

借助微信公眾平臺，對語音教學進行管理，構建自主練習、助教線下一對一輔導、課外語音實踐和課堂語音教學相結合的模式。本教學研究面向對象為華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院2017級英語專業(yè)和商務英語專業(yè)共397名學生，語音課程同時在課堂和微信公眾號平臺展開。

1.WaterTengEnglish功能簡介。公眾號平臺功能主要分為三部分：“一對一糾音”、“線上小測”、“語音大咖”。“一對一糾音”下設助教信息查詢和助教評價功能。助教數(shù)據(jù)庫包括所有語音助教的信息及聯(lián)系方式；助教評價可實現(xiàn)糾音結束后助教與學生之間的雙向評價。“線上小測”指在平臺發(fā)布小測，學生在線完成，節(jié)省課堂時間。“語音大咖”包括語音資源、語音知識問答、晨讀打卡、玩轉英語角及配音大賽等資源及語音實踐資訊。學生可根據(jù)自身情況靈活選擇學習時段和學習內(nèi)容，在平臺上自主學習。

2.晨讀打卡及語音學習資源：晨讀的主要目的是鼓勵學生通過跟讀、模仿語音材料提高語音水平。為適應學生個人時間安排，晨讀時間相對靈活，每周一至周五，任選3天到場晨讀可得晨讀基本平時分，超過3次有額外加分。學生從公眾號獲取每日練習文段及音頻，通過掃碼完成打卡簽到。語音助教每天輪流到晨讀現(xiàn)場為學生解答疑問，并負責監(jiān)督微信打卡，在晨讀前后分別掃碼一次即記為打卡成功。學生打卡成功后會收到打卡總次數(shù)反饋，便于及時了解自己的學習進度和成果。

3.一對一糾音個性化語音輔導：我們從高年級選拔出35名語音助教并進行培訓，將所有助教信息整合成助教信息庫。學生在語音助教信息庫里選擇助教，自行預約線下一對一糾音輔導。糾音過程中，助教根據(jù)學生不同的語音水平和存在的問題進行輔導。為保證糾音質(zhì)量，每次糾音結束后，助教與學生需在平臺上完成雙向評價。雙向評價包括學生對助教的本次輔導情況進行評分、評價以及助教對學生學習情況的評分及糾音難點記錄。平臺將助教記錄的疑難點匯總反饋給老師，由授課教師在課上集中講解重難點問題。

4.語音線上小測。在以往的教學中，課堂小測會占用一定課堂教學時間，但為鞏固學生語音知識、獲取教學反饋，小測又是必須的。線上小測便可解決這一問題。教師將課堂小測發(fā)布于平臺上，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。測試截止后，答案在平臺上公布，學生可及時糾錯、補缺。教師將獲得小測的結果反饋，在課堂上進行針對性的講解答疑。

5.課內(nèi)外語音實踐。授課班級間開展配音大賽，將語音知識付諸實踐。將教師挑選的配音影視片段發(fā)布在平臺上，學生根據(jù)對影片的興趣自行組隊。由于每組組員有著相同愛好，學習氛圍更佳。另外微信平臺定期推送課外語音實踐活動資訊，如學院每周舉辦的英語角和其他組織如口語協(xié)會的活動，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好參與語音實踐。

四、效果研究

在試行本項目的過程中，我們綜合采用了課堂觀察法、談話法、數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查等方式了解本次課程改革試行效果。

1.助教個性化糾音，攻克發(fā)音難點。根據(jù)授課教師反饋，學生受到任務驅動，確立了明確的學習目標，接受語音助教的個性化輔導，學習積極性高，整體學習氣氛良好，學生提問也更有針對性。授課老師在課堂糾音時發(fā)現(xiàn)，往屆學生普遍難以掌握的發(fā)音（如[θ]、[e]、[?]、[t]、[d]）均有明顯改進，發(fā)音有嚴重問題的學生減少。根據(jù)語音助教反饋，學生積極預約糾音輔導，輔導過程中態(tài)度認真。系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，助教對學生評分的平均分為4.80，學生對助教評分平均分為4.94。

2.晨讀及課外學習時間自主安排，學生熱情高漲。后臺數(shù)據(jù)顯示，學生晨讀個性化差異較明顯。7.8%的學生堅持每周晨讀5天，87.2%的學生每周晨讀3或4天，94.96%的學生都完成了每周3天的晨讀基本次數(shù)。微信平臺使得學生可充分利用碎片化時間，隨時隨地學習語音。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2017級學生每周課外學習語音時間明顯多于2016級，40%的2017級學生每周在課外學習語音5小時以上，而2016級95%的學生學習時間為1-3小時。

3.新老生調(diào)查對比，課程滿意度提高。學期結束后，我們對實施了本項目的397名2017級學生及未實施本項目的384名2016級學生發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷進行了調(diào)查。2017級回收有效問卷159份，2016級回收有效問卷165份。

2017級相比2016級對于語音課程評價更高，肯定了個性化教學指導下的語音課程對學生滿意度的提高。68.03%的2017級學生表示關于語音語調(diào)的疑問得到了很好的解答，而2016級只有43.64%的學生對此表示贊同。45.45%的2017級學生表示課程結束后語音水平有很大提升，而2016級這一數(shù)據(jù)只有26.05%。67.92%的2017級學生認為語音助教對于語音提升有很大幫助，助教的個性輔導在語音教學中所起到的作用由此可見一斑。

五、結論與思考

經(jīng)過一學期的教學實踐和反思，我們認為本次教學實踐基本實現(xiàn)了既定目標，符合實現(xiàn)個性化教學、提高學生語音水平的初衷。

在教學安排上，我們尊重并適應學生的個體差異性。平臺提供在線學習資源，而學生可根據(jù)個人安排，自主選擇晨讀時間，充分利用排隊打飯、坐車等碎片化時間隨時隨地學習語音知識，練習語音。正因如此，學生的語音水平在點滴積累中得到提升。

在課程方面，我們大膽改革，融入了更多實踐內(nèi)容，將課程從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)線上學習和線下實踐的貫通。在課堂上開展配音大賽，鼓勵學生自主選擇、積極參與感興趣的課外語音實踐，保證一定的課程實踐量，學生在知識運用中提高語音水平和交際能力。

課程的評價和反饋機制基本實現(xiàn)了即時性和診斷性的統(tǒng)一。平臺數(shù)據(jù)向教師提供了學生學習情況的日常數(shù)據(jù)。助教提交的學生疑難點反饋和小測答題數(shù)據(jù)是教師對今后教學進行修正的重要參考。通過充分使用評價數(shù)據(jù)，教師能夠對課程內(nèi)容和進度等進行合理調(diào)整，以適應學生需要。

六、結語

關注學生需要，以學生為教學中心對于教學具有重要意義。在個性化教學理念指引下我們實施了本次教學研究，這是一次初步的嘗試。實施過程中我們解決了諸多問題，獲得了可貴經(jīng)驗，也認識到一些問題。希望本項目對于其他院校語音課程和其他語言專業(yè)的語音課程有借鑒意義，為豐富個性化語音教學實踐做出一份貢獻。

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