新媒體環境下大學英語自主學習效果評價

【摘要】隨著教學改革的逐漸深入，大學英語課程教學有新的要求，其需要教學模式以現代技術為主，尤其是要加大對網絡技術的使用，讓英語的學習和教學不受到時間和地點的限制。本文首先對大學英語自主學習的重要性進行簡述，進而對新媒體環境下大學生英語自主學習效果評價體系的構建進行詳細闡述，然后從教師、學生以及環境等方面，闡述其在大學英語自主學習過程中的作用。

【關鍵詞】大學英語；自主學習；效果評價；新媒體

【作者簡介】楊偉超，陳偉哲，陳怡靜，防災科技學院外語系。

【基金項目】河北省高等學校人文社會科學研究項目《新媒體環境下大學英語自主學習效果評價研究，編號GH172010；防災科技學院重點課程建設項目“英語國家概況”。

新時期，網絡技術的發展與進步為大學英語教學和大學生英語學習提供了新的發展契機。大學生英語網絡自主學習可以彌補課堂教學時間不足的問題，更大程度上提高學生英語學習效率。而在當前的新媒體環境下，在自主學習中，要對學習效果進行有效評價，才能驗證自主學習對大學英語的學習而言是否有效。因此，對新媒體環境下大學英語自主學習效果評價進行研究有一定現實意義。

一、大學英語自主學習的重要性

所謂自主學習，主要是指學生自己承擔學習責任，其核心是學生，側重于學生對知識的主動研究和主動發現，并且對學習知識體系的主動構建。自主學習是學生學習過程中必須要進行的一種行為。大學英語的自主學習重要性體現在以下方面：其一是教學的過程，傳統大學英語教學有固定的班級和教學時間，教師能夠講解的知識與學生可以理解的內容都有很大的限制。而經過自主學習，學生可以進一步培養對英語學習的興趣，在課余時間中也可以依據學習計劃和自身需要來使用網絡進行自主學習。其二是個人需求方面，當前社會屬于經濟信息化時代，教育需要培養學生的綜合能力。大學英語是非英語專業本科學生的必修課程，學生在英語學習中不但能夠掌握一定的語言能力，同時還能夠加強綜合素質。學生需要在學習中懂得如何學習，逐漸豐富自己，能夠緊跟時代進步的發展。在社會發展中，各個企業和行業對人才的要求也逐漸提升，學生必須要在學校學習中養成終身學習的意識。只有經過不斷的學習與吸取新的知識，才能在工作之后更好地適應社會的需求和發展。終身學習能夠讓學生在學習英語時轉變學習理念，把培養自主學習能力和獨立思考能力作為主要學習目標。由此可見，大學英語學習對學生而言極為重要。在新媒體環境下，學生更容易在網絡上獲取和下載一些學習資料，進行自主學習，以此來提升自己的英語學習能力，進而培養自身的綜合能力與素質。

二、評價體系在大學英語自主學習過程中的作用

1.教師的作用。在大學英語自主學習中，教師能夠起到不可替代的作用。教師是英語學習的參與者和相關活動的引導者，在教學過程中教師要進而對學生學習態度、心理以及習慣進行指導與訓練，為學生的自主學習創設和諧的環境與條件。自主學習是學生和教師互動，相互啟發與相互交流溝通的過程，只有在良好的環境中學生才能充分發揮自己的學習主動能力。教師可以根據教學目的與教材要求，開發相應的教學資源，依據學生的學習情況來對教材進行深入挖掘，拉近學生與英語學習之間的距離，讓學生對英語產生興趣。除此之外，最重要的作用還是對自主學習進行有效地評價與反饋。教師要幫助學生樹立正確的意識，指導學生對自己學習過程與結果進行自我評價。

2.學生的作用。在大學英語網絡自主學習中，學生本人的作用也不容小覷。學生在自主學習中要制定學習計劃，要依據自己的學習情況進行，然后綜合時間、學習內容和目標等進行劃分。這些計劃可以記錄在手機或者是電腦上，比如每個學習小組有統一的學習目標，而每個成員則有個人的目標，每節課或者是每個時間段都要有明確的英語學習任務。學生在自主學習中要加強對時間的管理，自主學習中全靠學生自覺，在學習時經過自我觀察、審視及評價，這樣才能真正地實現自主學習。加強對時間的合理管理，將學習計劃作為主導，自我管理作為保障，實現勞逸結合和寓學于樂的自主學習狀態。除此之外，學生在自主學習中起到的作用還有對資源的合理運用。在新媒體環境中，學生完全在網絡上獲得學習資源。其中的學習資源不但包含自己知識的累積，同時還有學習工具和途徑等。學生在自主學習時要將知識重點當做一個“圓心”，把自己的學習能力作為半徑畫圓，以此構成一個系統完整的知識體系。

3.環境的作用。環境和學習之間能夠相互影響和相互依存，環境可以在自主學習中起到消極或者積極性的作用。在新媒體環境下，學生的自主學習除了教材資源以外，還可以在網絡上下載相關的資料，同時也可以在網上進行在線學習。當前很多大學都實現了無線網絡的覆蓋，學生可以隨時隨地地使用智能移動端在網絡上下載資源。在網絡環境下，教師不再是學生知識獲取的唯一來源，學生可以在網絡上查找自己所需要的信息，這樣可以給予學生更多自主學習和思考的機會，有利于學生思維能力的培養，讓學生在網絡環境中獲得更加全面的信息與知識，這是環境在大學英語自主學習中所起到的作用。

三、新媒體環境下大學生英語自主學習效果評價體系的構建

大學英語自主學習的重要性顯而易見，經過自主學習來提升學生的英語能力很有必要。而在自主學習過程中，需要構建環境、學生和教師為一體的多維效果評價體系，才能對學生的自主學習情況進行客觀了解，并在此基礎上，讓學生發現自身學習中存在的問題，提升學習能力。

1.教師方面。在大學英語自主學習效果評價體系中，教師是最重要的構成部分。為了給大學英語自主學習效果評價提供可靠的依據，教師可以讓學生建一個學習檔案袋。這個檔案袋中包含了不同階段的學習計劃，同時還有在英語聽、讀、寫以及表達等方面能力的評估表。這部分內容主要是教師進行設置，而學生自己評價。檔案袋中還有一些作業和活動資料等。在評價過程中，教師需要經過觀察記錄做出相應的評價。學生檔案的自我評價甚至可以占據平時表現的20%，而教師日常教學中的觀察記錄評價占據平時表現的40%，階段性測驗占平時表現的40%。教師在此過程中要做好教師日志工作，對學生的上交作業和學生平時在課堂上的表現進行記錄。除此之外，還要做好互動交流工作，經過郵件或者是QQ等平臺的交流，對學生上交的網絡作業進行客觀評價。最后就是平時測試與期末考試的評價。期中考試成績占20%，平時表現占30%，合計為平時成績（50%）；期末考試成績占50%；考試實行雙及格線，即任何50%的成績出現不及格，期末總評成績即為不及格。即使傳統總結性評價有著一定的疏漏，但是也有其合理的部分，這是英語自主學習效果評價中不可缺少的部分。只有經過考試，才能知道學生是否掌握了相關的知識，只有深入地掌握相關英語知識，才有可能寫出一份滿意的答卷。若是平時學習不夠認真，則就無法答出好的成績。所以，平時階段性的測驗以及書面成績，再加上期末考試，可以讓大學生英語自主學習效果評價更加客觀與全面。

2.學生方面。在大學英語自主學習效果評價中，學生同樣是一個重要的構成部分。學生評價主要分為學生的自我評價和其他學生的評價。學生自我評價是讓學生隨時掌握學習水平與學習進展，學生可以依據自主學習中的問題進行隨時思考，在任務完成結果基礎上進行自我評定。經過這種方式可以發現自主學習中的難點與自己存在的弱點，進而合理調整自主學習計劃與目標。自我評價一般是靠自己的練習和測試等，學生可以在網上完成教師安排的平時測驗，也可以根據教師團隊早已布置的在線試題庫，來進行自我評分，進而正確判斷自己的自主學習效果，而不像傳統教學那樣完全依靠教師評價。除此之外，還有學生之間的互相評價，以小組作為單位，根據事先制定好的評價標準，學生之間對學習條件、學習過程和學習效果進行評價。在這種評價中，一般可以由同個小組中的幾個學生對一個學生進行評價，每個學生可以對被評價的學生學習行為和學習結果給出相關的評語，指出學習中的優點或者是缺點，通過這種方式可以讓學生更加客觀地認知到自己的自主學習情況。我們嘗試了一些學生自我評價的機制，認為同學自評的機制有益于學生更好地發現自己的不足，但不建議讓學生彼此打分。

3.環境方面。在新媒體環境中，大學英語自主學習效果評價的構成還包括了環境方面。這其中的環境主要包含了學生的學習環境，在新媒體環境下，學生可以在網絡上進行學習。在網絡技術的發展之下，互聯網已經成為了人們獲得知識的重要來源。學習效果評價是學習過程中的重要構成部分。在新媒體環境中，學生通過在線學習來獲取知識，可以在在線學習基礎上對自主學習效果進行評價。近年來，在信息技術的發展之下，教育領域對信息技術的使用范圍逐漸廣泛，在其中出現了學習契約、量規以及績效評價等相關的評價方式。在大學英語網絡自主學習過程中，因為教師和學生在時空上處于分離狀態，學生使用什么樣的學習方式，依據什么樣的進度，實現什么樣的學習目的，都由學生自己確定。所以，在對學生的自主學習效果進行評價的時候，可以在資源操作共享、在線聊天和論壇交流三個方面，對學生的自主學習情況進行評價。比如學生對資源的利用率，下載資源的次數、資源上傳的數量和資源瀏覽量等，這些都能夠對學生的自主學習效果進行評價。還有則是互動方面，比如發帖、回帖、閱覽貼數量以及在線交流時間等，這些能夠代表學生在網絡環境中的學習情況。經過對這方面內容的了解，可以為后期的自主學習效果評價提供一定的參考。在此過程中，資源的使用情況能夠反映出學生自主學習和獨立思考的能力，在新媒體環境中進行自主學習，主要是讓學生通過互動與學習資源的共享，以此來進行自主學習，使用網絡上學習的痕跡來為自主學習效果評價提供一定的參考依據，這是當前新媒體環境中不可缺少的一種自主學習效果評價方式。

在120人的問卷調查中，你影響大學英語自主學習的因素有___（可多選），學生的反饋讓我們有所啟發。

自主學習是大學英語學習的有益補充。在新媒體環境下，在教師、學生以及網絡環境基礎上構建大學英語自主學習效果評價體系，對進一步促進課堂教學與自主學習的融合，提升教學質量有積極的意義。

參考文獻：

[1]徐錦芬，唐芳，劉澤華.培養大學新生英語自主學習能力的“三維一體”教學模式——大學英語教學模式改革實驗研究[J].外語教學，2010，31（06）：60-64.

[2]彭俊.淺談自主學習在英語學習中的重要性[J].中國集體經濟（下半月），2007（05）：184-185.

[3]劉浩波.基于網絡環境的大學生英語自主學習評價機制研究[J].黑河學院學報，2015，6（03）：78-81.

[4]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016，13（01）：77-83.

[5]云天英，杜中全.網絡環境下的大學英語自主學習模式研究[J].中國電化教育，2013（11）：129-131.

[6]林莉蘭.關于我國大學英語自主學習中心建設的思考[J].中國電化教育，2012（11）：104-108.

[7]于麗.大學英語自主學習能力的培養——解析基于計算機和課堂的英語教學模式[J].外語電化教學，2010（04）：68-71.