基于OBE理論應用型本科院校 大學英語體驗式課堂教學模式研究

【摘要】地方應用型本科院校側重實踐和應用型人才的培養，這就要求大學英語教師突破舊有教育模式，使學生變被動接受為主動參與，培養學生終生發展能力。大學英語教學是以實用為主，應用為目的，培養應用型的創新人才，這正是體驗式英語教學精髓所在。本文將利用OBE教育理論研究大學英語體驗式課堂教學模式，將課堂轉變成自主合作探究體驗式學習模式，加強學生的自主學習能力與語言運用能力，滿足地方社會發展的需求，講述了體驗式教學法在大學英語課堂教學中的構建與應用，并根據實踐經驗摸索總結出教師在使用這種教學模式時應特別注意的方面。

【關鍵詞】OBE理論；大學英語；教學模式；體驗式英語

【作者簡介】鄭海榮，呼倫貝爾學院外國語學院。

【基金項目】內蒙古教育廳研究項目：“互聯網+”背景下應用技術型本科院校的大學英語混合式教學模式研究”（NJSY17332）， 內蒙古社會科學院外語專項課題：基于互聯網+的地方本科院校轉型時期大學英語多元組合教學模式研究（WYZX2016-21）。

國家“以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才為主要目標”深化教育改革，是國家實施學術型人才與技能型人才培養的大趨勢。辦學理念的轉變，必定帶動應用技術型院校教學工作現有模式的轉變。對大學英語來說，最明顯的變化就是學分壓縮、課時減少。目前地方高校大學英語教師在教育教學中存在的理論與實踐脫節、交流與互動缺乏、外語教師自身的認知與反思不足等，尤其在應用型改革過程中對學生應用能力和創新能力培養方面缺乏經驗和方法。如何在現有狀態下實現學生個性化、主動化的自主學習，提高大學生的英語綜合能力，達到提高大學英語教學質量的目的。使學生能夠自己探索，提升就業競爭能力提供保證。本文以成果導向教育為理念，根據社會對非英語專業畢業生英語能力需求，采用體驗式教學模式，以學生為主體，課上、課下任務為驅動，研究通過布置課上或課下任務-多維互動-掌握知識的教學過程，提高學生語言學習興趣和積極性，提高學生英語應用和實踐技能。

一、 OBE教育理念概述

OBE（成果導向教育）一詞首先由Spady（1981）所提出。所謂成果重點并不在于學生的課業分數，而在于學習課程結束使學生真正擁有的能力，是教育范式的革新。它以就業需求為導向，以滿足學生畢業時應達到的能力及其水平為目標，把課堂教學轉變為以學生實際需要為導向的教學模式。傳統的教學模式中，教師依據教學經驗，系統全面地講授本門學科的知識與內容，學習知識成為主要的教學目的，學生畢業后難以滿足實際工作需要，不能學以致用。在OBE教育理念引導下，學生可以清楚知道畢業要求及社會的期望，獲得學習經驗和掌握學習方法，通過階段性評價體驗成就感。教師不拘泥于采取什么樣的教學模式、布置什么樣的教學任務，依據教學內容，以課本為范本，以學生親身體驗教學過程，教會學生學習方法，實現自主學習。

二、 體驗式教學模式

“體驗式”教學最早源自20 世紀 80 年代初美國庫伯（ Kolb）的外展訓練學校（Outward Bound），借鑒了體驗式學習的精髓，是一種創新教學模式。他創建了循環模型來展現體驗式學習，該模型有四個環節：親身實踐、觀察和思考、總結、應用。在我國，體驗式教學是隨著基礎教育課程改革提出的，目前研究尚處于初始階段。2007年4月，外語教學研究與發展中心啟動了“體驗式英語教學理論與實踐”國家社會科學基金項目子課題的招標工作。子課題范圍涵蓋體驗式英語教學的哲學基礎、語言學基礎、教育原理、過程研究與教學管理、手段和方法、教材研究等多個領域。國內學者關于“體驗式英語教學”的研究開始快速增加，大多集中于“體驗式”教學的內涵與作用、教學模式、課程應用策略研究。例如：孔慶炎（2012）等提倡將學習者置于語言教學的中心位置，強調學習者的個體需求、學習風格、合作式學習，課堂交際情境是對校外社會現實的再現。溫恒福（2013）在《研究體驗式創新教學法》一書中介紹了研究體驗式式教學法的內涵、意義與作用和主要教學技術。柏茜茜（2016）提出教師監控下使體驗式英語教學信息化、時代化。

語言教育界一直以來在努力尋找能激發學生學習興趣，讓其主動參與課堂教學的方式，體驗式教學能實現互動和應用語言的要求。教師創設合理的學習情境，恰當地布置課內外任務，學生在教師營造的學習氛圍中， 充分發揮主觀能動性，完成學習任務，體驗學習樂趣。

三、大學英語教學特點及存在的問題

應用型本科院校大學英語教學目的是幫助學生們打好英語語言基礎，注重培養學生語言運用能力，形成自主學習能力，為其今后就業、創業服務。

通過調查發現，目前地方應用型本科院校學生大學英語語言基礎知識較為薄弱。教師教學以課文講解和語言知識傳授為重點，教學內容枯燥，教學方法單一，不能根據學生的需要調動學生學習主動性和積極性，學生的語言應用能力缺乏有效鍛煉和培養。學生由于被動接受知識，而且沒能親自體驗，參與其中，時間一長，學生可能對英語學習產生厭煩情緒。有鑒于此，新修訂的《大學英語教學指南》要求教師利用現代多媒體技術，改善教學模式。因此，教師應深入鉆研如何把教學內容與課下任務相結合，根據學生程度布置學習任務，挖掘每個學生的學習潛能，讓盡可能多的學生參與學習活動中。

四、 基于OBE的體驗式大學英語課堂教學模式

既然人才培養目標是為滿足社會需求，而需求單位對畢業生的英語要求是實用，那么提高學生語言實用性就很重要，而體驗式教學方式能夠達到這一要求，能幫助學生踐行語言，提高語言輸出能力。目前，大學英語所使用教材都是以單元為整體，從聽說讀寫四個方面圍繞同一主題訓練學生語言能力，教師可以根據教學內容，充分設計課堂交際互動環節，課下給學生布置切實可行的任務。

1.課前準備階段。教師要在課前充分了解分析教學內容，根據教學內容設計交際場景和互動內容和形式。一方面教師需收集大量與教學內容主題相關材料，包括圖片和視頻，制作內容簡潔，豐富多彩的課件，并充分思考設計生生互動、師生互動環節，大量地開展聽說訓練激發學生學習興趣。另一方面也要及時布置課下任務，讓學生提前準備展示活動，讓更多的學生參與進來。

2.課堂教學實施階段。體驗式教學重點是體驗，尤其作為語言類課程的大學英語，更要體現參與和經歷的過程才能更好的掌握語言知識。教師以展示課前充分準備的多媒體課件或檢查課下布置相關的任務的形式，設計大量的互動活動，加強語言的輸入和學生語言的訓練，增強思維能力的培養，提高學生聽說能力。教師可靈活使用“角色扮演法”、“分組討論法”、“小組合作法”等方式充分調動學生學習積極性，讓學生盡可能多的參與到活動中來，引導學生積極思考，提高學習樂趣掌握新知識。

3.課堂教學總結。教師引導學生體驗學習英語的興趣，提高語言表達能力，總結歸納所使用的相關語言和語法知識，教師可根據學生程度提出問題，鼓勵學生積極主動分析，以此檢查學生學習效果。教師對于學生的表現應及時給與反饋，表現好的學生要及時表揚，給與肯定，并將成績及時記載。需要改進的地方，勉勵學生“不積跬步，無以至千里”，爭取下次改正問題漸漸取得進步。

4.課下及時鞏固。課堂教學中，學生依據老師設計布置的不同課上、課下任務，加強了語言應用能力，培養了跨文化交際能力。課上不能及時檢查驗收的活動，可在課下利用微信、QQ等新媒體上傳錄音、視頻，讓學生體驗英語學習的樂趣。鼓勵學生課下多使用英語進行交流，積極參加各類英語活動，在實際的語言運用中提高語感。鼓勵學生積極參與英語第二課堂活動，在不斷的實踐應用和反復練習中提高英語水平和自學能力。

五、使用體驗式教學模式應認清下列問題

1.教師定位。體驗式教學把教師主體變為教師主導，學生為主體，教師主要負責指導學生積極參與課堂，及時反饋評價結果，盡可能創建自然輕松的學習氛圍，鼓勵學生應用語言。大一階段，學生剛剛沖破高考的煎熬，學習動力稍顯不足且學習目標還不明確，學生喜不喜歡學某一科目，可能和該科目專業性有關，但更重要的是教師個人魅力。所以教師要擺正心態，認真對待學生和教學。

2.培養學生學習興趣，樹立自信。教師應激發學生的學習潛能，讓學生在沒有壓力的環境下完成任務。對于那些基礎較差、自卑和不愛發言的孩子也慢慢吸引鼓勵他們主動參與到課堂活動中來，久而久之學生的學習成就感增強，學習能效也會提高。因此，教師在開展體驗式教學模式時，必須正確認知這一問題，教育心理學家認為，和諧的課堂氛圍是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環境。因此在實際教學中教師通過營造溫馨的育人環境，培養學生學習興趣，幫助其樹立學習自信。

3.教師要善于把控課堂教學。教師需注意調整體驗過程和內容。不能太過重視體驗，導致學生學而無心，同時也容易忽略其他教學內容，所以時間不宜過長，每次課15分鐘左右。教師為了更好的實現體驗式教學內容與形式的完美結合，勢必備課時間陡增，且對老師的英語水平提出較高的要求。教師提前預判到這些信息，做好充足的準備，促進教學質量的穩步提升。

綜上所述，體驗式教學并沒有減輕老師的工作量，反而提出更高的要求，教師只有不斷思考、打磨才能真正提升自身教學水平和能力。但體驗式教學能夠激發學生學習動力，在實踐中提高英語實用能力。作為教師，應給與學生要正面、積極、科學引導，使學生感受到較為深刻的學習經歷。

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