高職英語專業視聽說課程學習模式探析

【摘要】社會現代化的發展，在我國英語專業的學習模式中占據了至關重要的地位，其影響涉及到課堂教學技巧、教學手段、學生學習方法、課業評價等各個方面，使得學習模式逐步多樣化，為學生提供了大量資源和輕松愉悅的、個性化的學習環境。本文將從高職英語專業視聽說課程學習模式入手，分析新型模式在高職英語專業視聽說課程中的作用，同時提出在這種環境下應注意的幾個問題。

【關鍵詞】高職英語；視聽說課程；學習模式

【作者簡介】劉燕青（1984.12-），女，漢族，寧夏銀川人，碩士，寧夏財經職業技術學院，講師，研究方向：高職英語專業視聽說課程。

現階段，信息技術在我們日常生活中的廣泛使用，給先前的英語專業教學模式帶來了新的機遇與挑戰，它影響了教師教授課程的方方面面以及學生日常學習的一點一滴。我國教育部門頒布的《高職英語課程教學要求》中曾明確指出過，要在傳統教學中融入多媒體以及網絡技術，不斷推進傳統的以教師傳授知識為主體的單向教學模式，提倡多元教學模式。在我們的現實生活中，由于網絡和移動電子設備（即手機、筆記本電腦）的普及，使得多元學習模式通過其個性化、多樣化的學習形式、簡單便利的學習地點，操作靈活便捷的學習條件等優勢展現出來。在這一前提下，高職學校應適當運用現代信息技術，尤其是網絡技術，使英語專業視聽說課程學習模式向多樣化、豐富性方向發展，讓學生盡量突破時間和空間的限制，積極、主動地去學習。所以，在“互聯網+”的社會氛圍中，將新的信息技術融入到英語專業的學習是勢不可擋的。

如何積極利用現代科學技術改變高職英語專業視聽說課程學習模式、提高英語專業教學水平、調整各高職學校教師的教學方法是目前我國廣大英語專業教師所積極研究的問題，也是當前信息化英語視聽說教育教學的新課題，本文將針對這一主要課題展開積極探索。

一、英語視聽說專業課程學習模式概述

2018年是中國改革開放事業40周年，伴隨著改革開放事業的逐步深入，社會政治、經濟、文化的發展及中國特色社會主義對高素質人才的培養相應的做出了更嚴格的規定。加之經濟全球化趨勢不斷增強、全球之間信息交流共享愈加密切，社會對于英語專業的要求更加趨向于學習者對于英語的綜合應用能力的掌握，特別是學習者的英語視聽說能力，這已經逐步成為評價一個人能否靈活運用英語知識與技能的重要指標之一。由于之前傳統的英語視、聽、說課程的教學設備尚不完備齊全，還有很多教師依然沿用傳統的教學模式，因而教學方法較為單一、形式也較為枯燥。在大多數學校，英語專業課程中的聽力課和口語課由于課程安排也較為脫節，使得很多學生沒能在一個動態的、形象的、身臨其境的專業英語語言環境中學習英語，因此學生在英語的實際應用技能方面沒有得到顯著、有效的提高，這就遠遠不能滿足我國現階段經濟快速發展對于綜合性的外語語言人才的需要。因此，對于高職院校英語專業視聽說課程學習模式的革新不容忽視。

高職院校英語專業視聽說課程是各大學校的一門重點課程，仍然需要發展改革，進行新型學習模式的研發。

二、理論基礎與現實背景

1.英語專業視聽說課程學習模式理論基礎。瑞士著名心理學家和認識論學者讓·皮亞杰（Jean Piaget）曾提出這樣的一個觀點：人們知識的形成和發展是一個建構的過程，更是學習者利用自身周圍環境和尋找所需的學習資源的過程。學習者一方面可以通過他人的幫助進行知識的吸收，另一方面可以通過自己新的體驗與原有知識經驗的互動，進而來發展自己知識體系。

這一論斷就表明了，知識是學習者在與人交流的學習過程中主動進行學習的結果，對于英語的學習也不例外。外語學習會通過以下兩種形式：第一種是學習者受到自然環境下的無意識的知識的滲透。在這種情況下，學習者可以不用借助其它語言形式，自然而然地就可以體會到所學語言的內涵，并且可以在現實生活中直接反應和直接應用。這種語言學習方式屬于習得，大部分人的母語都是通過這種學習方式而掌握的。第二種是在語言教學環境下的學習。在這種情況下，學習者常常要借助母語來對所學語言進行轉換，這是學習者有意識地學習語言。其他第二語言的學習很多就是采用這種學習形式。這兩種語言學習形式本質上存在很大區別。母語是從孩提時期開始學習的，它和人類最基本的生存需求緊密相連，是人們的一種本能的、自發性的學習。第二語言的學習一般是從青少年階段或成年階段開始，此時人們已經基本學會或完全學會使用母語。第二外語的學習與個人的目的和興趣聯系在一起，這種學習大部分是一種目標性的、外在的學習。一般情況下，第二語言的學習與母語學習相比，遠沒有那么游刃有余的關鍵在于母語學習是幾乎時時刻刻都置身在現實的交際氛圍之中，而第二語言的學習則缺少這種合適的語言交流情境。

2.高職院校中的英語專業學習模式現狀。高職院校與普通高校不同，其生源的專業理論基本功不夠扎實、學制時長相對較短，這就使得很多英語視聽說專業課程的學習不太深入、理論知識了解不夠透徹、學生課外自學能力情況學校老師也很難把控，相同的問題也存在于之前的英語專業的視聽說基礎課程學習中。首先，傳統的英語專業的視聽說課程學習大多強調學生“聽”的能力，而忽視了學生“說”的表達，使學生“輸入”多于“輸出”。據研究調查，在各大高職院校實際的英語專業視聽說基礎課程學習中，一般都比較重視聽力練習，而交流的部分卻很少。

其次，之前的英語專業視聽說基礎課程學習的課時較少，課外教輔資料難以找到。據了解，大部分高職院校《英語視聽說》基礎課程開設時長為一學年，且每學年的每個星期大致只安排1至2個課時，這就造成了英語視聽說學習的時間較為緊迫、而學習任務量卻很大。再加上不同學生之間的聽力水平參差不齊，要想增強學生的英語聽說能力，僅僅依靠短暫的課堂教學是遠遠不夠的，最有效的是要依靠延長學生的外語課外學習時長加以拓展。但是，目前在實體店或線上，我們所能看到的英語課外學習的參考資料程度不一、水平良莠不齊，甚至還有些資料會出現語言語法錯誤，很難讓學生自己去挑選。此時，學生剛剛邁出的課外學習的第一步就遭到了障礙，一些內心承受能力差、不愛吃苦的學生就會放棄課外學習這種方式，這樣循環下去，就會導致學生的基礎英語聽說能力止步不前。

此外，教師教學方法單一，學校教學設備落后也是阻礙英語視聽說學習的原因之一。現在的學生們英語專業學習起步較早，一般在小學時期就已經知曉英語，“看英語資料→聽讀英語→校對、修改→重聽信息→復述內容”的教學方法貫穿他們學習英語的始終。因此，這種傳統的學習方式已經很難引起學生們對于的英語視聽說學習課程的學習興趣。所以，高職教師要將英語聽力訓練的重心從課堂上延伸至課后。但是，在英語教學的思維定勢之下，教師開展課外英語視聽說課程教學，至少需要聽力材料、聽力設備和固定場所。先不說聽力資料的選取是不是問題，但是要能夠同時符合以上三個條件實屬不易。如果學生的英語“聽力”輸入不充足，那么英語“口語”的輸出就會更加的困難。這樣，學生的英語專業視聽說課程學習能力就更無法提高。

三、視聽說課程基礎學習模式改革建議

1.創建英語學習網絡平臺。各大高職院校最好可以利用學校的校園網或網絡視聽說課程教學平臺創建一個英語視聽說課程的教學示范平臺，讓每位在校學生進行實名認證，然后可以設置屬于自己的密碼登錄這一平臺，在這一平臺上獲取英語學習資料、完成英語視聽說任務；與此同時，教師也可以在這一平臺上上傳教學資源、課堂講義、以及國內外精品英語視聽說學習課程。此外，還可以讓教師和學生每天在一個固定的時間階段進行線上的學習和交流、實現在線答疑解惑。為了方便起見，還可以創建班級微信交流群，讓同學們可以實時獲取信息，提高其英語水平。

2.優化英語專業視聽說基礎課程學習與教學理念。英語專業視聽說基礎課程學習模式的應用主要在于可以讓學生了解并深入體會其視聽說的教學思想、學習技巧和聽說方法；為學生創造一個良好的英語視聽說環境，激發學生對于英語視聽說的興趣，讓他們在一個較為真實的英語語言環境下進行聽說訓練；教師也要多進行以英語實踐為主的教學活動，利用實踐推動教學開展。英語視聽說課程設計主要是為了讓學生通過對于本課程的教學研究，能夠熟練應用英語專業知識，順利完成日后在工作崗位中可能涉及的所有導游、酒店和其他商務洽談等活動。教師在教學中要強調讓學生在英語視聽說實踐練習中進行自我調節、自我回顧和自我評價。

3.教師要良好把控教學內容。教師在上課之前要提前做好備課工作，提早梳理本節課所需的相關資料；上課時，教師要控制好自己講課內容的順序、上課講授知識的節奏以及學生對于問題的反饋等，并努力調整為與之相匹配的形式。在這方面，曾有專家對教學內容的難易程度進行了研究，指出其難點在兩個地方，一個是在語言理論內容自身；另一個是學生對其的認知程度。因此，教師在講授知識時，教授的內容一定要匹配學生的知識水平以及語言能力。

四、結語

高職院校的英語專業視聽說基礎課程學習模式改革的重點在于其實踐性、應用性和方法的多樣性， 因此，英語專業視聽說基礎課程要做到在實踐中學習與掌握知識 在教授中體現“看、聽、說” 三者的統一。學校要對學生們進行英語視聽說的綜合培養，增強其英語應用能力，滿足現代社會對于英語人才的需要。

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