英語口語競賽對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的反撥作用

【摘要】本文從高職英語口語競賽入手，以反撥作用理論以及動機理論為指導(dǎo)，通過分析競賽試題類型和構(gòu)成，進行反思總結(jié)，具體從英語口語競賽對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、外在動機、整合動機、工具性動機的反撥作用四個方面展開論述，以青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例來研究英語口語競賽對于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的啟示與促進，改進英語課堂教學(xué)，提升高職院校學(xué)生英語實用交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語競賽；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；反撥作用

【作者簡介】馬璐（1982.02-），女，漢族，山東煙臺人，本科，青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)；徐麗艷（1985.11-），女，漢族，山東青島人，碩士，青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：高職英語教學(xué)；管慧（1987.10-），女，漢族，山東青島人，碩士，青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

【基金項目】本文系山東省教育科學(xué)《十三五“規(guī)劃課題”競賽對英語學(xué)習(xí)的反撥作用研究》（項目編號：BYGW2017015）的階段性成果。

目前，國內(nèi)外對英語口語競賽反撥作用的研究不少，但此類研究對反撥作用的整體研究較多，而針對某一競賽專項題型的研究較少。英語口語競賽作為一種新的檢驗教學(xué)的形式，高職院校的英語口語競賽能夠彌補傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的缺陷，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性以及全面的發(fā)展。但是，口語競賽在實際應(yīng)用中未達到預(yù)期效果，課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不足，會導(dǎo)致英語競賽的失利。因此，本研究旨在進一步促使教師更新自己的教育教學(xué)理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，更好地開展英語口語競賽。

一、高職高專院校英語口語競賽的目的、試題類型及構(gòu)成

1.英語口語競賽的目的。根據(jù)山東省職業(yè)院校技能大賽規(guī)程要求，本賽項旨在“檢驗高職學(xué)生英語口語交際能力，展示高職英語教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進高職院校英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為開放型經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際視野、熟悉國際規(guī)則的高素質(zhì)技能型人才，同時為高職英語教育領(lǐng)域的專家、教師和管理者搭建一個探索英語教學(xué)改革、交流英語教學(xué)經(jīng)驗的廣闊平臺。”

2.英語口語競賽試題類型及構(gòu)成。英語口語競賽共包含4個項目：“職場描述”（Presentation），“情景交流”（Interview），“職場考驗”（Role-Play），“即席辯論”（Debate）。從山東省職業(yè)院校技能大賽高職組“英語口語”試題結(jié)構(gòu)來看，試題設(shè)置主要突出對熱點問題的圖表或圖片內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進行口頭描述和觀點的闡述；突出一對一現(xiàn)場問答的能力；突出組內(nèi)合作進行角色發(fā)揮的能力；最后突出對某個熱點問題即興辯論的能力。這是考查競賽選手對語言的綜合運用能力和理解能力。賽題的設(shè)置符合高職教育英語口語課程的基本要求，即高職英語教學(xué)應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力”作為重點，根據(jù)高職學(xué)生的實際，強調(diào)語言口語的學(xué)習(xí)、提高高職院校學(xué)生語言技能的運用。

二、理論基礎(chǔ)

1.反撥理論。Hughes（1989： 1）給反撥作用下的定義是：“語言測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”。1996年，Bachman Palmer認(rèn)為反撥作用是語言測試社會效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個重要方面。反撥作用有正面的、也有負(fù)面的，有顯性的、也有隱性的。Anderson Wall（1993）主要從教和學(xué)兩個方面來討論測試所產(chǎn)生的反撥作用。他提出了反撥作用的 15 個假設(shè)，在反撥作用研究史上具有里程碑式的意義。其中對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響假設(shè)包括：測試會影響學(xué)習(xí)；測試會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；測試會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；測試會影響學(xué)習(xí)的速度和順序；測試會影響學(xué)習(xí)的程度和深度；測試會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；重要的測試才有反撥作用；不重要的測試不會有反撥作用；測試會對所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用；測試只對學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用，不會對其他人產(chǎn)生反撥作用。

2.動機理論。學(xué)習(xí)動機是引起個體差異的最重要因素之一。學(xué)習(xí)動機可以歸納為直接促使人們學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在機制，它在不同方面也有一些分支。通常來說，語言學(xué)習(xí)動機指渴望獲得一種語言，個體也會在此過程中得到自我滿足（Gardner，1985）。Ellis （1994） 認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是需要和渴望的結(jié)果。Crooks 和Schmidt （1991） 從個人興趣方面研究學(xué)習(xí)動機，并將動機定義為學(xué)習(xí)活動的持續(xù)。

在二語習(xí)得領(lǐng)域，Gardner 和Lambert （1959） 從努力、需要和態(tài)度三方面給學(xué)習(xí)動機下定義，這對目前的研究更有影響力。相應(yīng)地，Gardner 發(fā)展了AMTB， 用來衡量對語言學(xué)習(xí)的動機的強度、渴望的程度和態(tài)度。他從四方面分析了英語學(xué)習(xí)的動機：語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)、付諸學(xué)習(xí)的努力、實現(xiàn)目標(biāo)的愿望以及學(xué)習(xí)的熱情。

之前學(xué)者對以上兩項理論進行了大量研究，本文在借鑒前人理論的基礎(chǔ)上，主要從認(rèn)知心理學(xué)角度將動機分為內(nèi)在動機和外在動機、整合動機和工具性動機。內(nèi)在動機指由學(xué)生自己的好奇心、興趣和其他內(nèi)在因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)機制。外在動機指由外在因素引起的推動力，主要包括父母的期望、榜樣效應(yīng)等。整合動機指想要成為目標(biāo)語社區(qū)一員的愿望，如，想要融入到目標(biāo)語的文化或社會中。工具性動機指通常把語言當(dāng)作達到目標(biāo)的工具，而學(xué)生對文化或語言沒有特殊的感情，他們學(xué)習(xí)語言是因為語言能幫助他們通過考試，找到理想的工作或者了解國外的研究。本文通過了解青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生參加英語口語競賽及獲獎情況，發(fā)現(xiàn)英語口語競賽主要對學(xué)生的以上四類動機影響較大。因此，本文主要從英語口語競賽對高職高專學(xué)生這四類學(xué)習(xí)動機的反撥作用進行分析。

三、英語口語競賽對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的反撥作用

反撥作用的動機理論分析結(jié)果表明，高職英語口語競賽對高職學(xué)生的內(nèi)在動機、外在動機、綜合動機、工具性動機方面都有反撥作用。

1.英語口語競賽對學(xué)生內(nèi)在動機的反撥作用。一般來說，英語口語競賽對學(xué)生內(nèi)在動機的反撥作用是積極的、突出的。大多數(shù)學(xué)生把英語口語競賽作為提高英語學(xué)習(xí)水平的理想途徑。面對即興的口語競賽，學(xué)生們會有壓力、焦慮和其他心煩意亂的感覺。然而，許多學(xué)生認(rèn)為這些感覺都在他們可以承受的心里范圍內(nèi)，他們也知道壓力在一定程度上會轉(zhuǎn)化為動力，讓他們有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了更高層次的追求，從而激勵他們在平時的英語學(xué)習(xí)中付出更多的努力。例如：詞匯的積累、語法的學(xué)習(xí)、與外教的口語交流等。英語口語競賽的宗旨是在重在參與的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們勇于探索、永不放棄的競技精神，從這個角度來看，高職學(xué)生從英語口語競賽中獲益良多，取得的成績也很顯著。青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年參加高職院校英語口語大賽以來，先后共有1名學(xué)生獲得了一等獎，2名學(xué)生獲得了二等獎，數(shù)名學(xué)生獲得了三等獎的好成績。

2.英語口語競賽對學(xué)生外在動機的反撥作用。英語口語競賽對學(xué)生外在動機的反撥作用是直接且顯著的。高職院校更注重學(xué)生的技能水平的培養(yǎng)，因此每個學(xué)校要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得CET-4的證書，必須參加高職高專的各種技能大賽，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，大部分的高校學(xué)生都希望這個測試給他們帶來好成績以此來證明自己的英語水平和能力，能夠順利畢業(yè)。在這種情況下，英語口語競賽已經(jīng)為他們提供了良好的平臺。總的來說，英語口語競賽對學(xué)生外在動機有顯著的影響，在這種外在動機的影響下，學(xué)生們表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)英語積極的態(tài)度。

3.英語口語競賽對學(xué)生整合動機的反撥作用。與對其他動機的影響不同，高職英語口語競賽對整合動機的反撥作用較小，而且是負(fù)面的。學(xué)生對口語競賽興趣較小，通過競賽了解的外國文化、做的練習(xí)也有限。對整合動機的分析結(jié)果與整體的分析結(jié)果相反，所以應(yīng)該給予足夠重視。

4.英語口語競賽對學(xué)生工具性動機的反撥作用。高職英語口語競賽對工具性動機的反撥作用是最顯著的一個。作為對英語精通熟練程度的反映之一，口語競賽已經(jīng)為就業(yè)和繼續(xù)教育搭建了橋梁。學(xué)生非常了解在口語競賽中表現(xiàn)好的重要性。比如：根據(jù)山東省教育廳新出臺的免試政策，過程性考核合格、在校期間參加全國及全省職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)技能大賽，獲國家級三等獎及以上或省級一等獎的學(xué)生，在專升本報考相關(guān)專業(yè)時，可以免考專業(yè)綜合課和技能測試，其專業(yè)綜合課和技能測試的成績視為滿分。這樣，他們的英語學(xué)習(xí)也會受到激勵。

四、結(jié)語

本研究以反撥理論和動機理論為框架，在分析高職英語口語競賽內(nèi)容及形式的基礎(chǔ)上，試圖找到高職英語口語競賽對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。通過筆者的分析研究發(fā)現(xiàn)，英語口語競賽對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的反撥作用是非常明顯的，在反撥作用的推動下，學(xué)生們能夠明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而高職英語口語比賽的參與度會有顯著提高。但筆者認(rèn)為研究不能只從學(xué)生單方面的調(diào)查分析高職英語口語競賽是正面的還是負(fù)面的反撥作用，教學(xué)是師生雙向活動，因此，在以后的研究中也會加入對教師方面的研究，以達到促進教學(xué)的正面反撥作用。

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