高職院校網絡環境下進行英語泛讀教學創新研究

【摘要】新常態背景下，網絡技術的應用為各行各業注入了新鮮的“血液”。高職院校英語泛讀教學也不例外。從本質上看，泛讀教學是英語教學中重要的組成部分，同時也是英語精讀教學部分學習的前提。其中，英語閱讀技能既是重要的語言技能，也是深入探究的前提。想要從真正意義上，提高學生廣泛閱讀的能力，就需要英語教師，巧妙的利用網絡技術，豐富閱讀的資源，引導學生大量、廣泛、快速的進行閱讀，提升自身理解能力與閱讀速度。不僅如此，還在此基礎上，考察了學生的詞匯量，鍛煉了學生的語法項目，培養了學生的語感。

【關鍵詞】高職院校；網絡環境；英語泛讀

【作者簡介】徐秀俠，宿遷高等師范學校。

一、高職院校網絡環境下進行英語泛讀教學的背景與意義

從泛讀優越性上看，第一，閱讀數量較大，篇幅較長；與精讀的短小精悍形成鮮明的對比。第二，背景知識多；可以涉及到政治、經濟、歷史、社會等多方面的內容，并從不同的視角解讀生活，積累詞匯量。第三，閱讀速度快；需要學生快速的在文章中找出中心思想，并快速的進行判斷、歸納、總結。第四，邏輯思維強，需要學生從“點”的方式進行剖析文章，對文章整體理解，培養學生全面邏輯思維和分析整合能力，減少斷章取義的情況出現。

英語學習過程中，高職類院校在網絡環境的影響下，英語泛讀教學的創新構建中，可以在大量閱讀情況下進行訓練。相比之下，高職類院校學生，英語水平參差不齊，然而泛讀，不僅可以激發學生的主動性還可以激發學生的創造性。利用網絡環境的優勢，通過現代網絡技術，為一線高職院校英語泛讀教學實踐活動，提供了理論性基礎，并在現代信息技術條件下探究泛讀教學的基本規律。

二、高職院校網絡環境下進行英語泛讀教學的現狀

1.教學方式過于陳舊。通過調查發現，高職院校的英語泛讀課程，不管是教學理念上，還是教學方式上，都還處于傳統的階段。部分英語教師還是利用“灌輸式”的教學方式進行構建英語泛讀教學。首先把講解的內容整理出來，然后給學生陳述出來，搭配一些簡單的問題。因此，課堂上經常出現，教師講解的口干舌燥，而學生確很少給予反應。甚至還有一部分高職院校學生認為，泛讀時間就是自由放松的時間。這樣就造成了“無效教學”的出現。

2.目的性不強。從目的性上看，高職院校在讀學生，單詞的詞匯量并不是很大，只有針對一些簡短的文章進行閱讀。雖然，在很多高校泛讀課已經成為必修課，但是，還有部分教師與學生認為，閱讀課就是英語教學的衍生課程，在文章的選擇上更加隨意，造成了敷衍的后果，失去了文章本身的泛讀意義。

3.沒有真正做到泛讀。數據顯示，高職類學生在閱讀一篇500字單詞的文章時候，需要花掉十五分鐘的時間，總體速度偏低。換句話說，90%以上的學生泛讀200個單詞左右的文段，需要花費5分鐘以上的時間。另外，還有不少教師在泛讀課上，不能從整體的視角進行解讀，對文章的結構與內在風格進行聯系，這樣就降低了泛讀速度。 高職類學生針對于1000的文段閱讀就會感到很大的困難性。久而久之，學生也就失去了泛讀的興趣。興趣的缺失，就會導致，學生無法對文章的深層進行理解，也讓學生產生了厭學的心里。

三、高職院校網絡環境下進行英語泛讀教學創新優勢

1.題材廣泛。泛讀從字面的意思理解，就是廣泛的閱讀，并在此基礎上，用于輔助英語精度的教學工作。相對而言，泛讀題材比較廣泛，數量比較大，涉及面較強。涉及了政治、科技、教育等方面的主要內容。從宏觀的角度看，泛讀一般就是理解文化在文章中大體的主旨，布局結構形式，轉成起和的內容，當時的寫作背景等。從一定意義上看，快速閱讀是高效流暢閱讀的前提，也是一種綜合性的閱讀形式，是英語教學中不可或缺的一部分。

2.材料及時。基于網絡背景下的高職院校英語泛讀教學中，隨著時代的不斷進步，也需要不斷的與時俱進。從本質上看，網路教學更多體現的是及時性、動態性。因此在實際的泛讀教學中，英語教師也應該引導學生，創新思維方式，不斷與時俱進。

3.自主學習。網絡背景下的英語泛讀教學，存在海量的在線資源。這個時候在英語教師的引導下，學生就可以根據自身的實際情況，進行分析自身的同步需求，選擇自己喜歡的泛讀內容。并在此基礎上，實時反饋學生強烈的欲望，提升學習動力。

四、高職院校網絡環境下進行英語泛讀教學創新

1.教師角色轉變。閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程。在實際泛讀教學的過程中英語教師需要引導學生從辨認文字開始對文學、語義、修辭等內容進行解碼。以“學生為中心”進行構建。讓學生學會搜索信息，例如：who，what，where，how，why 等，提示學生根據英語語篇的邏輯性進行檢索。并在此基礎上，引導學生略讀（skim）或是跳讀（skip）的方式，減少生詞障礙。培養學生分析能力與判斷能力。

2.教學技能多樣。從本質上看，高職院校教學更加傾向于職業化，因此，英語教師在泛讀教學的過程中，也需要結合實際情況與用人單位的需求進行構建。以學生為中心，運用互聯網技術，結合主題，聯系文化現象。例如：高職院校英語泛讀教學過程中，Unit One中的Love教學中，英語教師就可以利用人類的最初的掠奪，到如今的和諧相處過程進行構建，讓學生更加直觀的感受到時代的變化，明白作者的意圖。以圖片和視頻是的形式，播放出來，激發學生興趣。如，Unit Three中的Little House In The Big Wood泛讀教學過程中，就可以播放美國西部短片，加深學生理解。

3.教學策略改變。例如：Unit Six 的The Fool’s Paradise的泛讀教學中，教師需要鼓勵學生對文章進行中心思想的理解，然后再進行改變，實現舞臺劇的創新，接著在投票中，提升學生上臺表演的形式，提升學生的辯證思維形式與創新思維模式。相比之下，高職類學生英語基礎比較薄弱，這個時候英語教師就需要把閱讀技巧與閱讀實踐結合起來，利用網絡手段，培養學生良好的閱讀習慣。

例如：（1）Do not try to read every word and sentence during first reading.You may just want to sample the text.

（2）Read the words in their natural groups in one fixation.

（3）You will often find that to get the gist of a test，all you need to do is to read the and last paragraphs ，and the first sentence of every other paragraph.

（4）Any examples， or unnecessary details，should be ignored.

并在此基礎上，做到以上幾點，在與時俱進中，運用網絡教學工具。

4.專業網絡評價體系。因為網絡具有很強的空間性，因此，需要對閱讀環境和閱讀內容進行重視。接著在互聯網站上構建英語泛讀教學網站，提升教學效果，實現有效溝通與反饋。讓英語泛讀教學模式更加具有科學性。

5.具體實驗案例。第一，研究對象；是本校英語系專業的學生。每個班學生那個60人，學生入學的時候，基礎一般。學習之后，大部分學生可以從整體的角度掌握閱讀技巧。推測生詞含義，總結文章的中心思想，實現文章大意，略讀，尋讀，推測等主要內容實施。

第二，研究時間；2018年3月到6月。

第三，研究工具；調查問卷，課堂觀察，走訪。

第四，研究步驟；首先是發現問題，然后是通過收集數據分析問題。發現，English閱讀能力低的主要原因是，沒有養成良好的閱讀習慣，詞匯量有限。對話題不了解，背景知識匱乏，知識面窄，課外閱讀量不足。

具體：（1）學生在反復泛讀過程中，印證在精讀的句法上，見證語言現象變化。例如：經常會遇到 “ Poor as he was ，he was honest.”的句子，翻譯過來是雖然他窮，但是卻很誠實。類似的Tired as they were， they sat up late.翻譯過來是雖然他們很累，卻熬到深夜才睡。其中“ as”，就呈現了倒裝句的現象，以此尋找突破點進行構建。例如：Absorbed as he was in a mathematical problem， he did not notice my entering the room.翻譯過來就是由于他正埋頭做數學題，竟未能注意到我進屋。此句的靈活運用下，就會展現出 I should never have met you. That’s the only should n’t of my life形式。這個時候，英語教師就可以利用網絡的形式，利用多媒體進行對比，直接了當。

（2）“ live”的構建上，可以根據詞法，上下結合，擴大詞匯量。例如：

A frog eats only live insects.

All plants and animals can live only on planets that have a suitable atmosphere.

The applications of electricity enable us to lead“electrified lives”.

第一個句子中“ live”是活的。第二個是生存，第三個是生活。在網絡教學的幫助下，更可以像夾在精讀課中蜻蜓點水似的點一點。

最后，大量的泛讀非常有利于培養學生的語感，體驗思維邏輯性。例如：Bad habits die hard.與 Six people had he en injured because a mad man， too drunk even to walk， had gotten behind the wheel.從以上兩句可以發現，第一句就可以在中式英文基礎上直接翻譯為壞習慣死得難。第二句，就不可以，而是需要解釋成為：“六個人受了傷，因為一個瘋子喝得大醉走不了路，跑到了車輪后面”。通過網絡技術的構建形式，不僅可以提升英語泛讀教學的形，還可以增強學生的學習興趣。

五、總結

隨著社會的進步，教無定法，因材施教等字眼呈現到了大家的視野當中，綜上所述，網絡環境下的英語泛讀教學模式創新，不僅可以幫助高職院校英語教師，實現英語泛讀課程的與時俱進，還可以在一定程度上，提升高等英語教學的整體質量。因此，要從本質上轉變教育理念和教學方式，開拓視野，達到質量的有效提升。

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