基于任務型教學法的高職英語合作學習教學設計和實踐研究

【摘要】任務型教學法有助于實現 “以學生為中心”，而合作學習與其互動性原則不謀而合。故本文以《捷進英語》（第三版）第一冊為例，將任務型教學法和合作學習有效結合于英語課堂實踐，詳細探討了教學設計和實踐步驟及注意事項。

【關鍵詞】英語教學；任務型教學法；合作學習

【作者簡介】楊婧，重慶文化藝術職業學院。

【基金項目】本文系重慶文化藝術職業學院院級課題《合作學習在大學英語有效教學中的實踐與研究》，編號18WYZY16階段性研究成果。

一、背景

大學英語教學改革強調從“教師為中心”轉變為“學生為中心”。提升基礎薄弱學生的英語水平、激發學習興趣和提高課堂教學效果成為重要目標。而任務型教學法提倡 “做中學”，使學生在有意義的交際活動中學語言，這正利于實現“學生為中心”。同時，任務型教學法重視互動性原則，強調師生和生生互動。因此，合作學習與其不謀而合。綜上，本文將探討將任務型教學法與合作學習結合于英語課堂的教學設計和實踐。

二、理論依據

1.合作學習。合作學習（cooperative learning）研究興于20世紀70年代。80年代傳入我國，目前，主要研究與具體學科相結合的理論。但高職院校英語教學中合作學習的實踐研究還較少。關于合作學習的定義，國內外學者對有不同觀點。國內學者王坦認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。國外學者沙倫（sharon）認為合作學習是一種教學方法，在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的；約翰遜兄弟（Johnson Johnson，2006）則認為是在教學中運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。

綜上，筆者認為，合作學習有以下特點：

（1）以合作小組為主要形式；

（2）以完成特定的任務和目標為導向；

（3）以小組總體表現作為評價依據。

2.任務型教學法（Task-based Language Teaching）。任務型教學法（Task-based Language Teaching）以提高學習者實際語言運用能力為目的，強調過程教學和創建語言交際任務。主要側重對學習者交際能力的培養（Jeon Hahn，2006），核心在于任務的布置。（Hismanoglu Hismanoglu，2011）。

三、基于任務型教學法的合作學習教學設計

筆者使用外語教學與研究出版社出版的《捷進英語》（ 第三版）第一冊為教材，在所教授的學前教育專業5班（實驗班）和藝術教育3班進行對比教學。在實驗班，教學將任務布置給各合作學習小組。任務分為課前任務和即時任務兩種類型。筆者將兼顧任務的實用性與趣味性，合作性與競爭性，并觀察各小組成員的表現，引導學生通過完成任務，形成知識建構。

1.基于合作學習理論的課堂組織形式。

（1）合作學習小組分組。按照合作學習理論，即采用合作小組的課堂組織形式。以“組內異質、組間同質”的原則進行分組。組間同質強調不同組成員的整體水平保持穩定；組內異質強調同組成員涵蓋不同英語水平的學生各按比例存在。根據實際情況，每組包含實驗班按優生一名、中等生和后進生各兩名共五人。

（2）組內角色設置。約翰遜兄弟和 Slavin 均提到合作學習的重要特征之一為個體責任（individual accountability）（Slavin，2010）。為實現有效的合作，需明確個人責任。因此，對組內角色進行如下設置：組長負責任務部署、督促和交流。記錄員記錄任務分工、本組得分和獎勵情況。研究員搜集資料和相關信息。匯報人將任務組織成篇并進行闡述。其中，為保證有效性，研究員和匯報人角色須輪換。

2.基于任務型教學法的合作學習教學設計實例。（以《捷進英語》第一冊第三單元“Time Together”Reading for Learning為例）。

（1）導入。

1）任務一：口語匯報（1分鐘）。

2）要求：每組成員員逐一分享感悟——全組充分討論，共同組織語言——由一名組員匯報（遵循自愿原則）。

3）目的：

①分別強調組員個體責任和集體合作。

②口語匯報訓練聽、說技能。時長、難度適中，提升學生的參與度。

4）教師活動：任務設計——任務布置——跟蹤指導。

5）備注：表現最優的小組獲得加分的競爭機制更具吸引力。

（2）閱讀前。

任務二：組內討論預測內容。

1）要求：各組自由討論，學生通過多種方式尋找關鍵信息（背景、圖片、標題和副標題等）。

2）目的：

文章內容：

①訓練預測和猜測的技能。

②組內異質的組員們共享信息，減少后進生的閱讀焦慮。

3）教師活動。

①關注是否組員們都參與并適當引導。

②適當補充不同文章體裁特點等信息。

任務三：組內共享關鍵詞。

1）要求：完成關鍵詞評估表格——各自分享掌握較好單詞——可求助字典或其他方式。

2）目的：

文章詞匯：

①“自主-合作-自主”的模式強化個體責任與組內合作。

②有效利用組內資源、形成合作互助的良好氛圍。

③形成學習的主動性。

3.閱讀中。

（1）略讀。

任務四：快手搶答尋主題。

1）要求：各組每段負責人參與搶答，最快最準確小組得分。

2）目的：

①明確主題句可提高學生快速閱讀文章、提取重點信息的意識和能力。

②搶答及獎勵的方式可提高學生的積極性。

3）備注：閱讀時，組內成員各負責一段落，自主完成本段的各項任務，包括略讀和精讀，結構、主題、重點詞句等方面。

2.精讀。

任務五：組內討論理清文章結構。

（1）要求：組內全體成員共同討論，思考本文的組織邏輯——搶答選出最快的一組。（正確加分；如有分歧，其他組可提出各自看法）。

（2）目的：強學生對邏輯結構的認識。同時，培養了探究意識和批判思維。

（3）備注：對作品篇章結構的辨析是閱讀的重要技能。運用合作學習理論能幫助學生自主探索提高認知能力。

任務六：完成檢測習題。

（1）要求：學生先獨立完成相應段落練習題——理解相關重點句型和語言點——組內逐一分享后在全班展示。

（2）教師活動：告知其勾畫重點語句，給予適時適當的指導與提示。

（3）目的。

1）了解學生對細節的閱讀理解能力。分段布置任務加深個體責任感。

2）完成過程加深對重點語句的理解和知識點的學習。

（4）備注：習題形式豐富，如填表或主觀題目等。

4.閱讀后。

任務七：辯論。

（1）要求：圍繞辯題“Which is more essential in the adventure， tolerance or communication？”全班以各小組為單位分成正反方，確保數量均衡。

（2）目的：以新穎的小組合作形式，融合趣味性和實用性 。

（3）備注：“最優加分”機制提升學生的參與熱情，也更深入理解文章內容。

四、實驗方法與結果

1.實驗方法。本研究旨在探討任務型教學法和合作學習結合的模式：（1）如何應用于高職院校英語公共基礎課堂教學？（2）能否提高學生的學習成績和英語水平？（3）學生對該課堂形式的看法如何？研究對象為某高職院校2017級學前教育和藝術教育兩個班級，共116名學生。入學時（高考）平均分分別是108.02 和 108.78（P=0.947>0.05）。即實驗前，兩班的總體英語水平無顯著差異。

本實驗持續一學期，共計18周（36課時）。由同一名教師任教實驗班和控制班，在教材、學時數、教學內容、總體授課程序、教學進度等方面基本一致。實驗班采用合作學習小組的形式，在教師輔助下開展與任務型教學法結合的方式行課，控制班則以傳統的集體授課形式。經過一學期的實驗，對兩個班級的期末成績進行分析： 實驗班級的期末成績平均分較對照班級高出 2.08（ 試驗班級平均分84.24，對照班級平均分82.16，均值差2.08） ，兩班成績具有顯著性差異（t=3.008， df=121，p=.003，p< 0.05） 由此證明，實驗班學生成績好于控制班，說明教學實驗能夠提高學生成績，在教學效果上有優勢。

研究結束前，筆者對實驗班學生進行調查問卷和隨訪。該問卷由 5 個客觀題和1個開放式題目構成（1-4依次為小組合作學習提升了我對英語學習的興趣/給我更多練習英語的機會/提升了我的英語學習能力/提升了英語課堂學習效果，5我喜歡現在的分組形式，6我對課堂小組合作學習有如下建議）。其中問題 1 和2 為掌握學生對小組合作學習的態度，問題 3 和 4 旨在了解其對小組合作學習的效果評價，問題 5為了解學生對現有分組形式的看法，問題6征求學生的意見。

2.結果討論。經整理后可知：就提升英語學習興趣而言，90.1%的學生持肯定態度，大部分認為增加了練習英語的機會，因此，通過創造更積極的學習氛圍，新模式一定程度上實現了目標二；就提升英語學習能力而言，92.58%的學生表示英語基礎和表達能力都得到提高，減少了因擔心被嘲笑等因素造成的焦慮，92.15%的學生認為學習效果得到提升，實現目標三。86.12%的學生認同現有分組形式，其余希望分組更優化。開放性題目提到了對教學內容和分組設計的一些建議，對目標一有建設性意義。綜上，小組合作學習基本實現“提升基礎薄弱學生的英語水平、激發學習興趣和提高課堂教學效果”的目標。

五、結論

通過實驗，筆者認為在高職院校英語課堂將任務型教學法和合作學習結合是可行的。該教學模式既能激發學生的學習興趣，減少學生的學習焦慮，塑造積極合作的學習氛圍。讓更多英語基礎薄弱的同學積極主動參與到小組活動中，也讓學生通過組員間合作互動完成任務提升學習能力，有利于改善英語課堂學習效果，優化了傳統的講授模式。當然，高職院校英語教學實施小組合作學習的研究還存在一定問題，有待進一步的細化和深入。

參考文獻：

[1]Hismanoglu，M.Hismanoglu，S.Task-based Language Teaching：What Every EFL Teacher Should Do[J].Procedia Social and Behavioral Sciences，2011.

[2]Johnson，D.，R.栗芳.The NutsBolts of Coopera-tive Learning[M].上海：上海科學普及出版社，2006.

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