探究高職學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的改革

【摘要】英語作為一門國際通用語言，其廣泛性與普遍性已經(jīng)逐漸融入人們的生活，在學(xué)校的教育教學(xué)中，英語教學(xué)質(zhì)量也越來越受到人們的關(guān)注。學(xué)前教育是高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是我國基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，而英語專業(yè)的學(xué)前教育對(duì)于兒童的基礎(chǔ)教育來說顯得尤為重要。學(xué)前教育的影響對(duì)于兒童來說可謂是終身的，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是兒童的啟蒙教育。本文就如何培養(yǎng)出英語學(xué)前教育的高效專業(yè)性人才以及高職學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的改革方法進(jìn)行探討與分析，為我國高效的高職學(xué)前英語教育提供有力的研究依據(jù)，提高我國英語教育水平，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)異展業(yè)的人才。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育；專業(yè)英語；師資培養(yǎng)模式；改革與創(chuàng)新

【作者簡介】葉丹（1979.12-），女，漢族，福建泉州人，泉州華光職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)士學(xué)位。

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展與人們生活水平的逐漸提高，兒童的教育問問已越來越受到人們的關(guān)注，而英語作為國際性的交流語言，英語的學(xué)前教的地位也是日益提升。學(xué)前教育可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高思維能力，為兒童今后的學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)兒童的身心以及健康產(chǎn)生巨大的影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國英語學(xué)前教育的人才數(shù)量要種缺乏，以我國幼兒園為例，大中型城市配備專業(yè)英語學(xué)前教育教師的幼兒園占比為45%，小型城市中配備專業(yè)英語學(xué)前教育教師的幼兒園占比為26%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)配備專業(yè)英語學(xué)前教育教師的幼兒園占僅為13.2%。由此可知，我國英語學(xué)前教育人才嚴(yán)重不足，對(duì)我國英語學(xué)前教育的發(fā)展和兒童基礎(chǔ)教育的完善產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。對(duì)此，我國教育部門高度關(guān)注英語學(xué)前的教育人才的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)全國各大高校創(chuàng)新與改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)科的教學(xué)模式和方法，為社會(huì)積極高效的輸送實(shí)用性、專業(yè)型、高素質(zhì)型人才，以此來彌補(bǔ)我國英語學(xué)前教育人才缺失的現(xiàn)狀。對(duì)于各大高校而言，提高學(xué)前教育專業(yè)英語師資水平要從創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)思路、提高教學(xué)質(zhì)量以及使用興趣教學(xué)等幾個(gè)方面入手，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才。本文就我國學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在問題及解決方法做出如下分析。

一、我國高職學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

百年大計(jì)，教育為本。教育水平的高低決定著一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國名素質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、文化以及綜合實(shí)力可持續(xù)發(fā)展的重要保證。而兒童是人名的花朵，祖國的未來，兒童的學(xué)前教育對(duì)其身心健康、社會(huì)認(rèn)知以及形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)接受能力起到了至關(guān)重要的作用，而我國高職學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)教學(xué)模式及方法的薄弱與日益增長的英語學(xué)前教育質(zhì)量要求以及相關(guān)人才的緊缺形成了主要矛盾，積極創(chuàng)新、傳統(tǒng)古板的教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)、素質(zhì)行較高的英語學(xué)前教育專業(yè)人才是我國高校英語教育教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向。

在我國教育教學(xué)發(fā)展過程中，兒童學(xué)前教育教學(xué)一直被人們所忽略，人們普遍認(rèn)為兒童的教育應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任，接受高等教育才是最重要的，孩子的基礎(chǔ)教育尤其是英語的學(xué)前教育對(duì)家長來說無關(guān)緊要，這種想法既是片面也是錯(cuò)誤的。孩子的學(xué)前教育是孩子接受基礎(chǔ)教育的開始，是孩子思想啟蒙以及認(rèn)知世界的開始，也為孩子未來的發(fā)展提供了方向，是教育教學(xué)過程中最為重要的部分。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國兒童接受正規(guī)英語學(xué)前教育的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的三分之一，大部分省市對(duì)兒童英語學(xué)前教育的重視度還處于邊緣化狀態(tài)，且相關(guān)教學(xué)配套設(shè)施也不夠完善，這對(duì)兒童接受英語學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的阻礙，因此，國家應(yīng)該積極完善相關(guān)教育政策，加大重視力度，增加相關(guān)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)而使我國英語學(xué)前教育得到良好的發(fā)展。

二、我國高職學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式存在的問題

1.高職英語學(xué)前教育教學(xué)體系不夠完善。在我國學(xué)前教育教學(xué)的體系中，英語教學(xué)課程沒有被納入學(xué)前教育教學(xué)的重點(diǎn)，其相關(guān)的教育教材數(shù)量也是非常缺少，沒有系統(tǒng)全面的英語教育體系，導(dǎo)致學(xué)生無法接受全面有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校沒有專業(yè)英語語音課、口語課以及面對(duì)兒童的英語教學(xué)方法等相關(guān)專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力不足，主要表現(xiàn)為：口語發(fā)音不夠準(zhǔn)確、交流不通順、詞語書寫不規(guī)范等問題，進(jìn)而使兒童接受英語學(xué)前教育時(shí)產(chǎn)生不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，對(duì)兒童英語學(xué)前教育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響及錯(cuò)誤的理念。因此，高職英語學(xué)前教育教學(xué)體系的不足與缺陷是我國學(xué)前教育教學(xué)所面臨的重大問題。

2.高職英語學(xué)前教育教學(xué)缺乏實(shí)踐性。我國高校中英語學(xué)前教育存在的主要問題是缺乏實(shí)踐性， “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話出自于我國偉大領(lǐng)袖毛澤東。而現(xiàn)階段，我國高校的英語學(xué)前教育只是注重理論教學(xué)，忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是單純的掌握課本的知識(shí)，無法真正的運(yùn)用到實(shí)習(xí)工作中，使學(xué)生們無法對(duì)理論知識(shí)學(xué)以致用以及提高實(shí)踐教學(xué)能力。其次，缺乏實(shí)踐性的英語學(xué)前教育課程會(huì)大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡和消極心理，學(xué)生們的接受能力大大降低，其教學(xué)目的和主旨便變得毫無意義。

對(duì)于學(xué)校而言，缺乏相關(guān)的教育實(shí)習(xí)基地及教學(xué)設(shè)施是學(xué)校在英語學(xué)前教育教學(xué)中存在的主要問題，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)遇，這樣便從根本上導(dǎo)致了學(xué)生們無法將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)合理有效的運(yùn)用的工作實(shí)踐當(dāng)中，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)踐能力大打折扣，進(jìn)而阻礙我國培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)性的英語學(xué)前教育人才培養(yǎng)的發(fā)展。

3.課堂教育模式傳統(tǒng)，課堂氛圍沉悶。沉悶的課堂氛圍是英語學(xué)前教育教學(xué)存在的主要問題之一，老師們教學(xué)中照搬教材，機(jī)械性的講解，使課堂缺少活躍性與互動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)積極性也不復(fù)存在。從而使課堂教學(xué)效率大大降低，學(xué)生們對(duì)于英語的掌握程度相對(duì)較差。在課堂教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，只是機(jī)械性的將課程教材中的知識(shí)照搬不誤放到課堂中講解，是課堂教學(xué)缺少生動(dòng)活潑行，學(xué)生也缺乏了對(duì)所講解知識(shí)的深度思考以及獨(dú)到見解。導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)流于表面化、刻板化，沒有給予學(xué)生深層次的課程傳授和思想見解。進(jìn)而使學(xué)生英語學(xué)前教育的積極性大大降低，實(shí)際運(yùn)用能力得不到更好的鍛煉與提升。

4.學(xué)生考核方式過于單一，缺少綜合評(píng)價(jià)。在我國英語學(xué)前專業(yè)的考試當(dāng)中，由于受到應(yīng)試教育模式的影響，教師對(duì)于學(xué)生成績的考核僅僅只是英語的書寫能力，即筆試考試，導(dǎo)致學(xué)生的英語交流能力以及口語表達(dá)能力相對(duì)薄弱，形成“啞巴英語”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)兒童的教育造成一定的影響，致使給予兒童的良好的學(xué)前教育。

5.學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大部分的高校中，英語學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來自于中專直招或者高中單招以及一些藝術(shù)類考生，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)能力較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，導(dǎo)致偏科問題嚴(yán)重。即使有英語基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，但由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，加之沒有良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師的應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只注重書面的英語學(xué)習(xí)，缺乏英語交流及表達(dá)能力。

6.高校教師英語學(xué)前教育專業(yè)能力缺乏。由于學(xué)前英語教育專業(yè)術(shù)語新興學(xué)科，學(xué)校教育教材以及教育方法缺少較高的專業(yè)性，教師的專業(yè)能力也相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生無法全面綜合的進(jìn)行英語學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)以及專業(yè)技能相對(duì)匱乏，沒有形成行之有效的教育教學(xué)方式和全面的人才培養(yǎng)模式。其次，教師與學(xué)生的交流溝通相對(duì)較少，無法更好了解學(xué)生的心理，進(jìn)而教學(xué)模式及教材內(nèi)容進(jìn)行完善、改進(jìn)，使英語學(xué)前教育處于相對(duì)被動(dòng)局面，最終影響到兒童學(xué)前教育的質(zhì)量及發(fā)展。

三、我國高職學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的改進(jìn)方法

1.改進(jìn)完善英語學(xué)前教育教學(xué)體系。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的英語掌握程度已經(jīng)學(xué)前教育的工作性質(zhì)，因地制宜進(jìn)行教育教材及教學(xué)的模式的改革，以學(xué)生接受能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的社會(huì)需求，制定出一套實(shí)用型、專業(yè)型以及靈活型的教育教材以及教學(xué)模式，努力構(gòu)建出一個(gè)英語理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教育方法和教學(xué)課程記憶行之有效的實(shí)踐教育體系，使高校的英語學(xué)前教育體系更加的全面、完善且具有專業(yè)性，讓學(xué)生的英語學(xué)前教育學(xué)習(xí)有據(jù)可依、有律可循，進(jìn)而使培養(yǎng)出的人才能夠更好的服務(wù)于社會(huì)，兒童的英語學(xué)前教育教學(xué)能夠得到有力保障。

2.加強(qiáng)英語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。學(xué)校與教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極努力的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中能夠有更好的發(fā)展。教師應(yīng)該給與學(xué)生更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)的在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中找到問題并解決問題，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的后盾，促使學(xué)生能夠有效將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，真正做到在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)，為以后兒童學(xué)前英語教育事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)以及人才的輸送。

對(duì)于學(xué)校方面，應(yīng)該及時(shí)效的跟企業(yè)單位進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生提供充足良好的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)得到保障。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，共同改進(jìn)及完善學(xué)生就業(yè)實(shí)踐模式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與學(xué)習(xí)雙贏模式。

3.完善英語學(xué)前教育教學(xué)的全面性。改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新新的教育方法已經(jīng)是高校英語教學(xué)的主要反展方向。在英語的應(yīng)試考試中，不能僅僅只對(duì)學(xué)生書寫能力進(jìn)行考核，應(yīng)該增加英語聽力考試以及口語表達(dá)能力考試，將英語聽力及口語表達(dá)跟英語的書寫放到同等重要的位置，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的學(xué)前教育英語學(xué)習(xí)，消除“啞巴英語”這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，培養(yǎng)全面型的英語學(xué)前教育人才，為學(xué)前教育事業(yè)的反展提供有力保障。

4.創(chuàng)新英語學(xué)前教育教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)以及掌握程度的不同，積極了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出一套因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，教學(xué)力度因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己教育方法，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)傳授。

課堂教學(xué)中應(yīng)該增加教學(xué)的趣味性，改變古板沉悶的課堂氛圍，利用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)記憶探討性教學(xué)，積極努力的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前教育英語學(xué)習(xí)不在枯燥乏味，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生知識(shí)掌握程度，擴(kuò)大學(xué)生視野，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)提供專業(yè)全面的英語學(xué)前教育專業(yè)人才。

5.提高高校教師學(xué)前教育英語專業(yè)能力。學(xué)生英語專業(yè)能力的高低跟教師有著直接的關(guān)系，提高教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力顯得尤為重要。教師應(yīng)該不定期進(jìn)行學(xué)前教育英語專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，更加全面的豐富英語專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)能更好掌握英語學(xué)前教育理論知識(shí)提供保障。

四、總結(jié)

我國英語學(xué)前教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)薄弱，兒童教育是國家的未來與發(fā)展，以此，努力改進(jìn)和完善我國高職學(xué)前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是我國學(xué)前教育振興與發(fā)展的必然之路。

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