在移動互聯網智能教學系統下的初中英語口語教學應用

【摘要】如何改進初中英語口語教學一直是教師們探索的話題。互聯網的迅猛發展，給教師們帶來了前所未有的機遇。筆者以新型移動互聯網智能教學軟件盒子魚為載體，從描述、分析所帶班級學生口語現狀與原因，分析盒子魚智能教學軟件教學與傳統英語口語教學方式的不同之處，著重探討盒子魚智能教學軟件在英語口語教學中對于激發學生學習興趣、提高學生語言綜合運用能力所起到的重要作用。

【關鍵詞】 英語口語；盒子魚；教學方式；激發興趣

【作者簡介】施倩，南師附中新城初中黃山路分校。

一、背景分析

《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力，而語言綜合運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展基礎上的。口頭表達是語言技能之一，也是交際活動中最主要的一種形式。初中階段學生應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。雖然近年來初中英語在教學方面進行了較大的改革，口語教學的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生運用英語進行口頭交流能力的培養，但實際狀況還是不盡如人意，大部分學生運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，更不用說與外國人進行交流，這從根本上違背了語言交際功能的本質屬性，更不能適應時代發展的需要。當下網絡時代正興起，隨著教育的不斷改革，教師們也在不斷改進適合學生們口語的教學方法，因此，如何在互聯網時代背景下，結合并巧妙運用相關的英語智能教學軟件，改進初中英語口語教學，培養與提高初中生口頭表達能力是一個值得探索的話題。

二、移動互聯網智能教學軟件盒子魚（BOXFISH）定義

隨著互聯網的興起與發展，越來越多英語智能教學軟件受到了教師，學生和家長們的青睞，比如一起作業，口語100分等。作為新興的移動互聯網英語智能教學軟件，盒子魚（Boxfish）集其他英語教學軟件的優勢于一身。它是從底層重新設計了一套完整的英語課程體系，為教師和學生提供移動平臺的英語學習服務，包括在線課程，課后測評，課外閱讀等系列的教學服務。它真正有價值的地方在于，通過影像化的教學，結合聲音與文字以及交互式體驗，營造出有效的語言環境，讓學生像學習母語一樣去學習英語，給予教師探索新型口語教學方式提供了有利平臺。

三、學生口語現狀描述

初中是學生規范化使用英語的初期階段，也是基礎階段，同整個英語教育周期相比，初中口語的培養易被忽略，且被認為是“啞巴式”英語。筆者所帶班級共44名學生，其中21名男生，23名女生，筆者將最近幾次學生成績與口語情況做了大概的評估，現以表格形式呈現如下：

從以上表格中，不難發現，在成績較好的10%學生中，僅有5%的同學可以流暢且準確的表達出自己的想法，而90%的中等或偏下學生的成績與口語能力出入較大，雖然成績良好或偏下，但學生在課堂上很少或不愿開口，課堂口語參與度較低，而剩余部分的學生幾乎沒有運用所學語言和同學們進行交流，與新課標中的要求相距甚遠。筆者認為，造成目前大部分學生“啞巴式”英語的原因，可能由以下四個方面：

1.教學方法過于單一在大多數英語課堂中，學生口語能力的培養主要是通過教師教授新單詞，領讀生詞，學生跟讀生詞的方法。教師很少會針對閱讀文章中的內容或者某個具體的詞匯進行創設情境，也不會領導學生從整體角度入手分析作者的思維與情感，最多就是給學生幾分鐘時間對某個話題進行小組式討論，然后請幾位同學表達自己想法而已。而僅有5%左右甚至更少的同學愿意且有能力表達，不利于整體學生口語能力的提高。另外學生對文章沒有深層次的理解，更沒有體會到英語語言的精華。機械式朗讀，被動式接受只會限制學生思維發展，不利于學生綜合能力的提高。

2.教學內容不夠新穎。教師們常常會發現，有時拋出一個話題供學生討論，得到的卻是學生的沉默不語。這也許不完全因為學生不會表達，很有可能是因為學生不想表達。舉一個例子：如果本單元內容圍繞的中心話題為reading，則教師可能會問學生：Do you like reading？或者which book do you like reading？ 英語課程標準中提出，一切教學活動需緊密聯系學生實際生活。眾所周知，當下大部分學生的精力都花在學習上，很少有時間閱讀有價值的書籍，若問出類似的問題，學生在沒有時間體驗而無法獲得感受的情況下只能沉默不語。過于枯燥或離實際生活較遠的話題，自然也吸引不了學生的注意力，無法激發學生開口的欲望。此現象在班級約85%左右的學生中特別明顯，他們具有一定交流能力，但因內容枯燥無味或體會太淺，而讓他們沒有開口的欲望。

3.口語地位易被忽略。英語教學的主要目的是讓學生通過學習英語并將其運用到實際生活中，搭起與別國溝通的橋梁。可現在英語學習的現象卻是重分數而輕能力。從學校和家長角度而言，衡量一位學生成績是否良好的標準即是考試分數，衡量一位教師教學效果是否優秀的標準也是考試分數。正因如此，無論教師還是家長，都很容易忽略對學生口語能力的培養，他們將大部分精力都投入到筆頭練習中，讓學生做大量習題而導致學生很少或根本沒有時間閱讀優秀且有意義的英語讀物，語言感受力較差，更是認為只要英語獲得了高分就代表英語學習能力強。長此以往，學生便會漸漸從心理和行動上忽略口語。

4.語言環境過于缺乏。身為中國人，漢語自然是母語，因此學生平時的交流大多以漢語為主。除了英語課堂或課后某些英語活動外，學生幾乎沒有任何語言環境，自然降低英語使用頻率。再加之大部分初中生比較害羞，不敢表現自己或怕因英語基礎知識薄弱而在同學們面前出丑，在此基礎上，若教師又不聞不問，造成學生只學不說，只寫不練的狀況或在教室，甚至整個校園聽不到一句英語，看不見孩子們進行英語口語對話，甚至連教師平時都不講一句英語，那我們看到的無聲英語再正常不過了，因為孩子受不到英語氛圍潛移默化的熏陶。

四、盒子魚智能教學軟件的優勢與影響

1.新穎教學方式，激發學習興趣。社會信息技術的迅速發展，讓電子產品已成為學生們生活中必不可少且興趣濃厚的用品之一。幾乎沒有學生對電子產品感到陌生，特別是對于初中男生，甚至能夠比教師或大人更加熟練掌握其操作流程。智能學習軟件盒子魚恰巧抓住了這一特點，它突破了紙質教材的約束，不再是“粉筆+黑板”的單一模式，而是運用了生活中很常見的電子產品Ipad或iphone作為教具，這足以讓學生產生極大興趣，男生尤為明顯。只要能激發起學生學習興趣，英語口語教學就成功了一半。

電子產品所帶來的生動畫面，逼真聲音和真實語境，對學生的視聽覺系統進行了全面刺激，增強了語言的感染力，使原本抽象，枯燥的紙質內容變得形象、生動、有趣，讓學生在學習之中，提高教學效率。因此，教材里一些軟件的個性化設計，如游戲形式的課堂活動，雙指點擊屏幕出現班級學生名字，通過比賽方式進行單詞朗讀，答對題，跟讀流暢，背誦正確，參與回答問題等環節都可以得到一定金幣或星星，這對學生來說，無疑是一個非常好的教學及學習方式。這樣的方式淡化了學習與娛樂的界線，從而改善了教與學的關系，使學生從“要我學”變成“我要學”。自主而有計劃的投入學習，從心底打開與人溝通交流的大門。

2.豐富教學內容，緊密聯系實際。部分傳統教材內容與學生實際生活距離較遠，如慈善話題或動物保護基地扎龍等，學生在實際生活中很少或者根本接觸不到相關話題的知識，體會甚少，因此每當討論類似話題時，學生們幾乎沒有自己感想，即便記住當天所學內容，也因在實際生活中不常用而逐漸被忘記。相比傳統教材而言，盒子魚智能教學軟件做了一些新嘗試，它內容豐富有趣，不僅有與教材章節話題相關的拓展內容，還容擴了課標24個話題以及不同功能的分類呈現。另平臺中收錄了海量的優秀學習資源，均為外教錄制，語言地道，發音標準，不僅有最新的電影片段，還有經典歌曲，童話故事等，通過篩選，截取，結合最科學的方式呈現給學習者。這些素才不僅幫助教師們節省了備課時間，有趣的畫面和內容還能激發學生學習的興趣，從而輸入和輸出準確漂亮的語言。

3.科學教學設計，注重思維品質。若想說出一口流利且標準的英語，詞匯語音教學也是相當重要的。外國人在學英語的過程中，已自然而然的將聲音與文字之間的轉換訓練成了條件反射，而中國的學生并沒有形成條件反射。這是現在教學的誤區，解決問題的關鍵是，教師們能否率先走出教學誤區。母語對我們的影響使得我們用學漢字的方法來學英語——不強調讀音與字形之間的聯系，總是強調意思的理解，語法的運用，而并不突出語音。在盒子魚的所有課程中，詞匯教學都是以情境化語塊的方式進行的，結合了圖形和聲音的語塊，通過不斷的對比，讓孩子主動發現發音規律，為學生理解文本掃清了障礙。

4.智能課程機制，促進自主學習。傳統教學中，有一個難以解決的問題：學生程度不一，教師卻要統一同時授課。盒子魚針對此問題，設計了一套智能推薦系統。每個學生可以根據自己的程度選擇不同的起點（學前，一年級，二年級等一直到托福），設定不同的學習目標（零基礎，低難度，中難度，高難度），盒子魚會智能推薦符合學生程度的課程。有了盒子魚，每一個學生都可以制定自己專屬的學習體驗。

眾所周知，英語口語學習需要花費大量的時間練習聽力和口語，在沒有豐富的語言環境下，僅用課堂上的時間是遠遠不夠的。而班級人數眾多，也導致學生參與度受限。盒子魚不同于其他教材，它不受時間，空間和地域的限制，每個學生可以在任意時間，任意地點，通過互聯網絡自主地學習。學生不必擔心離開課堂就沒有語言環境，沒有教師而不能學習英語等問題，因為盒子魚里有許多情境化的口語和聽力練習或活動可供選擇使用。同時盒子魚教學的軟件具有實時回饋功能，學生在做完口語練習后，就可以得知自己所做的是否正確，發音是否標準等，學生可以及時加以更正，也可以通過網絡和老師進行互動，尋求建議或方法，從而達到鞏固所學知識，提高學習效率的目的，大力促進學生的自主學習能力。

五、盒子魚智能軟件使用感受

經過近兩個月的教學實踐，筆者確實發現所帶班級學生在英語口語上有一定變化。其中，最大的變化為學生課堂參與度。以前班級有將近80%的學生都不太愿意開口說話，特別是最后的5%，基本不開口，但通過近兩個月的實踐教學，筆者發現大部分同學都有變化，特別是5%上課幾乎不開口的學生。這部分同學現在變得樂于參與課堂話題，哪怕因讀一個單詞而獲得的金幣或積分都可以讓學生們開心很久。并且通過后臺監測，筆者發現成績不是特別好的學生，回家后盒子魚的作業態度表現比良好成績的學生更為積極。筆者認為，這種變化對英語口語教學是一個較好開端，正如一句話所言：“English represents hope for a better future. A future where the world has a common language to solve its common problems.”面對“互聯網+”的時代，面對未來社會對學生英語能力的要求，面對中考改革，筆者將繼續不斷摸索，充分發揮移動智能教學軟件優勢，將“移動，生動，互動”應用于學生的英語教學中，回歸英語教學的本質和目的，引領學生在真實語料中浸潤，在日常交際中使用，在文學閱讀中感悟，在文化沖擊中成長。

參考文獻：

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