中學生英語語音教學現狀研究及問題分析

一、研究背景

1.研究的重要性。語言是一種由語音、語法和詞匯組成的交流方式，其中語音是最基本的元素，另外兩個是通過語音來表現的（馮夏2007：65）。語音對于提高真實、實用的交際效率非常重要。發音錯誤會阻礙理解和表達，在一定程度上甚至會造成誤解，導致溝通失敗。因此，語言學習的基礎是語音學習。

對于中國的英語學習者來說，掌握英語語法和詞匯相對來說比較簡單，但在和英語母語人士交流時，卻經常被誤解，這時學習者就會對學習一門新語言缺乏信心（Kelly 2000）。也就是說，當一個人開口講英語時，英語水平就被聽者定位了。如果一個單詞發音不正確，會立刻給聽者留下不好的印象。因此，標準的英語語音對于英語學習是非常重要的。

2.研究的必要性。在江蘇，現行的高考制度雖然不強調口語，但是聽力測試還是占了高考英語總分的較大比重。當一個學生的英語語音出現問題時，聽力也會出現很大問題。例如，聽力中出現單詞soup。如果學生不注意區分/ u：/ /??/，將單詞聽成soap，就會導致理解錯誤。不僅音素的使用不正確會造成誤解，音位、重音等因素也會造成問題。例如，當聽力中一方說“Why don’t you come to my party”，如果第一個音節party被強調了，這個問題就是一個邀請。如果why被強調，說明一方可能不想參加聚會，而另一方想知道原因，這種重音和語調包括說話人的憤怒和不安，不理解這兩種強調的差別就會引起誤解。語音教學因此成為英語教學中最基本、最重要的方面。

二、英語語音教學現狀

1.概況。我國的英語語音教學主要是在中小學教育中完成的（羅、張2002：21）。隨著現代科技的發展，許多先進的多媒體設備極大地促進了語音教學，為學生提供了更好的語音訓練環境。然而，語音教學仍存在很大問題。

2.問卷調查。本問卷旨在對我市英語語音教學現狀及學生的語音水平進行調查。問卷調查的參與者為我校高一年級新入學學生。共376位學生參與調查，有效問卷為315份。（見表1）

三、英語語音教學中存在的問題

1.重視程度不夠。

（1）英語教科書。以《牛津英語教材（江蘇版）》為例，必修教材包括18本書（1A、1B、2A、……、9A、9B）。小學的前12本教材沒有專門的語音教學模塊，甚至不包括音標教學。語音教學在整個初中階段進行。從7A到9B的英語教材每一單元都包含以下部分：連環畫（1頁）；歡迎學習本單元（1頁）；閱讀（3 ～ 4頁）；詞匯表（1頁）；語法（2 ～ 5頁）；綜合技能（2頁）；學習技能和語音（1頁）；主要任務（2頁）；檢測（1頁）。音標教學包括在“學習技能和音標”部分。也就是說，學生將用六個學期的時間學習音素、語調、單詞重音、句子重音、連讀等與音標有關的知識。由此可以看出，在小學階段以及初中的很長一段時間里，當學生處于英語學習的開始階段時，他們并不能掌握所有的發音規則，這就導致了學生對單詞的發音和正確閱讀句子和段落有困難。比如，音素/θ/和/e/在牛津英語教材（江蘇版）9A Unit2教授。這兩個音素是很容易被學生混淆的。尤其是對于中國的英語學習者來說，他們往往會錯讀成/s/和/z/。例如，“think”被誤讀為“sink”，“then”聽起來像“zen”，在交流中造成誤解或混淆。如果這兩個音素是在初中三年級教的，學生可能會在之前的英語閱讀和學習中一直讀錯。當老師開始糾正學生時，他們的發音可能已經僵化，很難改變了。

（2）測試與評估模式。目前對英語學習的測試和評價主要集中在筆試、詞匯、語法、閱讀理解和寫作等方面。由于語音直接影響聽力，只有聽力理解部分才能測試學生的語音水平。從上面的問卷調查可以看出，有28.26%的學生沒有參加聽力考試。雖然66.30%的學生參加過英語口語測試，但測試結果并不計入升學成績。大多數學校并不重視英語口語考試。因此，學生的筆試成績成為評判學生英語能力的唯一標準。由于激烈的競爭和高考的巨大壓力，教師往往更注重詞匯、語法的解釋和閱讀理解。從問卷中收集到的數據顯示，只有17.39%的人掌握了所有的發音規則和知識。幾乎一半的人只學過一些元音和輔音。87.5%的學生在小學和初中階段沒有英語語音課程。通過對江蘇省部分初中生的訪談，雖然教材中語音教學目標明確，但語音教學仍是英語課堂中最受忽視的部分。教師可能只花不到十分鐘的時間教授語音，甚至會直接跳過這部分。

（3）學生的忽視。在教材和測試評估模式的指導下，學生也不太注意自己的發音。他們花費大量的時間記憶新單詞和課文，學習新的語法和書面表達，努力提高自己的英語分數。相反，學生們很少在課后練習發音。他們不能準確地將44個音素發音發標準，也不認真對待語音規則。很多學生在背單詞的時候從來不會大聲讀出來。雖然他們能正確地拼寫單詞并在英語考試中獲得高分，但是發音和口語很糟糕。這是典型的中國英語學習者——擁有大量的語法和閱讀知識，但溝通能力卻很差。眾所周知，良好的發音是流暢溝通的基礎。良好的英語口語是學習英語的必備條件。

綜上所述，從大環境到個人，英語語音的教學都沒有得到足夠重視。英語失去了作為一種交際技能的作用。

2.英語教師存在的問題。

（1）英語教師自身發音存在問題。在學校課程不給英語語音教學留有太多空間的情況下，最好的教學方法就是為學生樹立良好的榜樣。羅立勝和張萊湘（2002：22）發現，大多數學生通過模仿自己的英語老師學習英語發音，這意味著，對于英語老師來說，不正確的英語發音將直接導致學生的語音問題。然而，大多數中小學英語教師在發音上存在問題。例如，很少有英語教師能把“train”正確發音。一些人把它讀成/tren/，一些人把它念成/tri：n/。如果學生一直接觸不正確的發音，就會潛移默化地模仿老師，導致發音問題。

（2）英語教師缺乏正確的語音教學方法。首先，正如前面提到的，英語教師在英語課堂上往往忽視語音教學。英語課堂總是關注詞匯和語法。長此以往，老師不重視，學生自然也意識不到英語語音的重要性，幾乎不會花時間去練習語音。

其次，語音教學使用的方法一般來說是傳統的聽說教學法。的確，這是學生練習英語的一種有效的方式，但是這種方法應該基于這樣一個事實：學生知道正確的發音部位和發音方式。否則，學生只是對他們聽到的聲音有一個模糊的印象。當他們模仿聲音時，學生們很可能會把他們母語中相似的發音和英語語音聯系起來。例如，許多人將/??/發成普通話中的“ou”音。這就是Rod Ellis（1997）在他的《第二語言習得》中所提出的“負遷移”——母語對英語語音的習得會產生負面影響。為了防止“負遷移”，英語教師需要對英語發音有系統的了解。教師首先要解釋發音器官，然后再說明發音器官在元音和輔音的發音中所起的作用。例如，學生對發/?/這個音素總是感到困難，這是因為他們不能把舌頭放在正確的位置。所以首先老師應該教學生發音方法：/?/是一個由摩擦產生的音。也就是說，當兩個發音器官足夠接近時（但不是完全關閉），兩個發音器官之間的空氣發生摩擦而發聲。然后要教會學生發音部位：/?/為腭齒齦音。也就是說，當發/?/時，氣流在舌尖和上齒齦和硬腭中間的部位通過，產生摩擦音。如果這兩個概念是清晰的，發對/?/就變得不那么困難。然而，英語教師普遍缺乏英語語音理論知識。老師們不能給學生示范標準發音，更不能正確指導學生發音部位，也不了解英語語音和漢語發音的差異。

此外，傳統的語音教學法不僅導致了母語的“負遷移”，也未能達到語音教學的最終目的——提高交際能力。英語教師往往把語音教學和交際技能分開教學。模仿原汁原味的英語音頻資料來提高英語發音的一個重要方法，但要在真正的交流中用合適的語音語調表達自己的觀點，我們還有很長的路要走。當我們在關注如何用清晰的結構和正確的語法表達自己的觀點時，學生和老師往往會忽略最重要的一點：良好的語音和語調在很大程度上影響了交流。正如J.C.威爾斯教授（2006：32）——最有影響力的英語語音學研究者，在他的《英語語調》一書中提到的：“重要的不是你說的內容，而是你怎么樣表達你的思想！”根據“Mehrabian規則”，在一場公眾演講中，演講所造成的影響只有7%來自內容，總體印象中有38%來自聲音質量，即音量、音高、語速，55%來自視覺輔助。由此，我們可以得出這樣的結論：標準的發音是非常重要的。

3.一些客觀因素。當然，語音教學的問題也來自于很多客觀因素。中國人口眾多，學生競爭激烈。每年有超過1000萬的學生參加高考。對學生進行嚴格的量化測試和評價模式毫無疑問是最公正的選拔人才的手段，而語音測試包括音素、語調、語速、停頓等，是很難被量化的一種測試。因此，在中國，高考不進行語音測試是合理的。

而且，由于班級人口眾多，學生在課堂上練習發音的機會并不多。一個教室平均有35到55名學生。在一節45分鐘的課上，并不是每個學生都有機會說出自己的觀點。老師也因為教學進度的原因無法花費時間糾正學生的發音問題。雖然現在很多學校從小學就有了外教，但是每周或每兩周才上一次外教課。課堂上大部分時間都是老師在說話，學生們很少有機會練習口語。

四、結論

綜上所述，由于各種客觀因素，在短期內中國不會改變考試和評估學生的制度。但是，英語發音對學生整體英語素養的提高是非常重要的。改變現狀的最快、最有效的方法就是提高英語教師的語音水平，提高教師對英語語音教學的重視和認可。只有當一位教師能準確、優美地說英語時，學生才能受到積極的影響。同時，當一位教師認識到英語發音的重要性并積累了足夠的英語發音知識后，才會更加正確和科學地教授學生。從而學生也會更加注意自己的語音并且花更多的時間練習發音。

因此，英語教師對提高英語學習者的英語語音水平起著至關重要的作用。我認為，一方面，英語師范生在本科階段需要加強自身英語語音水平的提高和英語語音理論知識的學習。另一方面，中小學英語教師需要接受進一步的語音教學的培訓和進修。學校也需要進行課程改革，加強對英語語音教學的重視。

參考文獻：

[1]Wells，J.C.English Intonation：An Introduction[M].New York：Cambridge University Press，2006.

[2]Kelly，G.How to Teach Pronunciation[J].Harlow：Pearson Education Limited，2000.

[3]羅立勝（Luo，Lisheng），張萊湘（Zhang，Laixiang）.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002， 10.

[4]馮生瑜（Feng，Shengyu），夏興宜（Xia， Xingyi）.學生英語語音常見錯誤分析[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2007，1.

【作者簡介】褚君茹（1991-），女，漢族，江蘇靖江人，本科，英語，江蘇省梁豐高級中學。