情景教學，給英語學習加點“味精”

【摘要】情景教學最能激起學生的學習興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生就能輕松學習英語。本文中，筆者介紹了幾種較為常見的教學情景設計，也簡略闡述了情景設計的注意點。

【關鍵詞】英語教學；課堂情景；興趣

【作者簡介】徐永芳，江蘇省蘇州市高新區通安中學校。

改革開放以來，特別是隨著交通、通信和貿易的發展，世界各地的人員往來也多了起來，每年出國的中國人和來華旅游的外國人數以千萬計，在這種大背景下，英語的學習和使用顯得日益重要。從上世紀80年代起，英語進入了初中課堂，并在十多年后成了小學一年級必學的課程，各種教材、教學方法也層出不窮。那么，什么教學方法更適合孩子們學習英語？運用情景教學法，創設情景，寓教于樂不失為不錯的選擇。

而且，這種教學方法也非常適用于現在江蘇學生使用的《牛津初中英語》，它以話題為主線，任務為主導，各單元圍繞一個話題展開，所設計的情景和內容聯系社會生活，貼近學生生活實際。老師可把知識點置于生動的語言情景之中，可通過讓學生體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方法來使用英語，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的活動。這樣，以學生為主體，教師為主導，學生把所學知識應用于實際，也會樂于學習，會有不錯的效果。

尤其是對于農村中學的初中生，他們的知識面遠不如城里的學生，他們對教材中的一些情景可能知之甚少，這種情況下，教師是否能設計出一些存在于他們生活中又能激起他們共鳴的教學情景，從而激發學生的學習興趣和動機，是英語教學是否成功的關鍵之一。根據牛津教材的設計理念，我們教師應讓學生帶著任務，在精心設計的真實情景中應用語言，使學生輕松掌握語言點，由于不同于以往的死記硬背，學生對英語的興趣會持續，英語教學也就顯得輕松很多，以下就是我平時常用的方法：

一、Information Gap 法

江蘇省中考英語人機對話考試中有一個題型，就是聽一段文章或對話，利用獲得的信息完善表格中的空缺。為了使學生提高獲取信息的能力，這種聽力可以隨時進行，可以設計一些情景或小故事，這些任務應接近生活，像平時聊天一樣，甚至學生不會覺得在測驗，也就不會有抵觸情緒了。例如，接新班后的第一節課，我經常會自我介紹，過后可問一些有關年齡、工作、家人等問題，學生對我很好奇，會聽得很仔細，效果也會不錯。假期過后，我也會對我的假期生活作簡單介紹，再問一些預設的問題。長此以往，學生就會在不知不覺中培養出獲得相關信息的能力。

二、采訪法

采訪法是英語教學中常用的方法，可以用于不同的語言項目，在進行口語訓練、間接引語講授時，經常會使用此法。備課時準備類似以下的內容：（具體內容可根據需要修改）。

Facts

1. …like cakes

2. …gets up at 6 o’clock every morning

3. …doesn’t like snacks

4. …can sing beautifully

……

根據以上Facts，讓學生設計問題，并以記者采訪的方式練習，如對Fact 1：

A： Who likes cakes in our class ？

B： Tom ， David and …

A： How many students like cakes in our class ？

B： Er… Let me count. One， two， three …Oh， Ten.

……

對于基礎較差的學生，他們可以問別人一些一般疑問句，基礎好的學生可以練習特殊疑問句，難度有梯度，不同層次的學生都有話可說，不至于無法開口，五分鐘活動完成后，就要求學生向全班進行匯報，根據不同的學生，不同的教學內容，可采用不同的方法。比如，我可以這樣問一個七年級學生：Do you like cakes ？ Who else likes cakes in our class ？ 學生就可以根據調查結果進行回答。但對于一個學了間接引語的九年級學生來說，顯然這樣的提問是不夠的，他應該作類似以下的匯報：Just now I made a survey. I asked some of my classmates whether they like cakes. My friends who like cakes are ….這種教學情景設計的優點就是學生能根據自己的英語水平互相交流，不至于因老師設定的問題太難而對英語有畏懼心理。

三、辯論法

當我們在教授學生不熟悉的內容或用英語如何表述自己的觀點時，辯論法很適用，學生在用英語表達各自的質疑時，正是無形中提高英語應用能力之時。但教師在備課時應作好充分準備，下面以我曾用過的一次活動設計為例：

The population of different countries

Step 1： According to how big the population of each country is. Put them in the right order-smallest①，…largest⑥

______ The population of China

______ The population of Japan

______ The population of France

______ The population of America

______ The population of England

______ The population of India

Step 2： Work with a partner and try to talk about any difference between you two. Don’t show your answers to each other.

學生利用這一學習方法交流時，可能會有類似以下的對話：

A： I think China is No.1. America is No. 2…

B： Wait a moment ！ Say it again.

A： OK. China is No.1. America is No. 2…

B： You think America is No.2 ？

A： Yes， I think it’s very big and the population should be No.2.

B： Really ？ I don’t agree with you.

A： Japan is No.2 ？

B： No， I think India is No.2.

A： I’m not sure. I still think that the population of America is bigger than the other four.

B： …

在學生進行對話時，老師只要偶而湊近傾聽不同小組的對話，盡可能不去提問，這樣，學生就沒有拘束，根據自己的英語水平練習交際英語，互相辯論結束后，可請幾組在課堂上表演，為了加強學生對此類交際用語的掌握，活動結束后可以總結如下：

Expressions used in the task

1. Where is India ？

2. How big is its population ？

3. What do you think about it ？I think that…….

4. I can’t agree more.

5. I doubt …….

6. I think so. / I don’t think so.

7. I don’t agree with you.

8. Pardon ！

9. Wait a minute ！

10. I still think that …….

…

學生積極參與這一活動，很輕松地掌握了相關句子，也有效提升了他們語言能力、思維能力。如果老師只是灌輸式地教這些句子，學生會覺得沒勁、厭煩、無法記住，就不會認真聽，效果可想而知。

四、找不同法

學生對這一課堂活動很感興趣，如果利用得當，可以激發學生講英語的興趣，有效提高學習動機。備課時，可在網絡上找兩張有細節差別并和教學內容相關的圖片，也可用數碼相機拍攝兩張有幾個細微差異的照片。例如：

讓每個學生只看自己的圖，并對同伴的圖進行試探性提問，對話可能如下：

A： Look at your picture. Is there a cushion on the sofa behind the girl ？

B： No， there isn’t.

A： There is one on mine. Wow， I find one difference.

B： Congratulations！ Er … Is there a vase on the shelf ？

A： No. Do you have one ？

B： Yes. It’s the second difference.

A： …

如此進行下去，讓學生盡可能多地找出不同，在相互提問的過程中，口語和語法知識都得到了提升。

以上只是我在平時教學過程中常用教學情景，對此，每位老師都有自己的經驗和方法，教無定法，只要能激起學生的學習興趣，就是好方法。

但是，在進行情景設置的時候，也有很多方面需要注意，這樣才會事半功倍。

1.所設計的情景應具有真實性，“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地投入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”這是美國著名心理學家布魯納曾說過的話，它的主旨就是要讓學生對英語學習產生興趣，就得讓他們知道，學好英語能幫助他們在特定的情景下進行交流，可以幫助他們解決真實生活中遇到的困難，讓他們了解到英語是有用的，學英語是有趣的。同時，真實的情景設計，有利于學生更了解西方人的生活，培養學生的跨文化意識，提升初中生的英語素養。

2.所設計的情景應有可參與性。做到量身定做，因材施教，對不同水平的學生設定不同的學習任務或同一任務但難度有彈性。例如前面講到的采訪法，一個情景，讓不同層次的學生都有話可講，讓每個學生能參與操練，也讓學生充分享受學習帶來的樂趣。

3.所設計的情景應有可拓展性。這樣，學優生既能按照教師設定的情景提升語言能力，也能給他們提供充分發揮能力的余地，讓他們從中得到快樂和興趣。

此外，不管設計什么類型的教學情景，設計的目的應服務于培養學生的英語核心素養，在語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面下功夫，全面提升學生的英語能力。

古今中外，凡功成名就者，大都從小對所學的知識很感興趣，并孜孜不倦為之奮斗終身。因此，作為老師，應把傳道、授業和解惑視為已任，但也要注意教學藝術，培養學生學習興趣，這樣，初中三年的教學會輕松而有成就感。

綜上所述，如何激發他們的興趣并提升英語素養，一個重要的方法就是精心設計教學情景，給本來枯燥乏味的學習添點“味精”，讓學生感受語言應用的快樂，愛上英語，并積極參與到英語教學活動中去，那么，何愁學生學不好英語？

參考文獻：

[1]彭彥美.情景教學在農村初中英語課堂中的應用研究[D].四川師范大學，2017.

[2]武海玲.情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用[D].河南大學，2015.