以主題意義為核心的詞匯教學探究

【摘要】目前小學英語詞匯教學存在脫離文本語境、缺乏教學策略、呈現方式單一零亂、復現頻率低下等問題，導致學生記憶詞匯困難。根據以上問題，本文嘗試以主題意義為核心開展小學英語的詞匯教學，通過分析詞匯教學案例，闡述如何設計和操作。

【關鍵詞】主題意義；詞匯教學；語境

【作者簡介】張益平，蘇州工業園區婁葑實驗小學。

《英語課程標準》（2011年版）對詞匯的二級標準描述是：1.知道單詞是由字母構成的；2.知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；3.學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題（教育部，2012）。這些要求是小學英語教師課堂詞匯教學的理論指導和依據。

一、目前詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學脫離文本語境。通常情況下，教師在教授學生詞匯之前，會讓學生課前自行背默，方法比較生硬，雖然會為學生掃除詞匯障礙，但往往會造成學生失去學習的興趣。

2.詞匯教學缺乏有效策略。學生機械的背默詞匯和教師缺乏有效的詞匯教學策略息息相關，甚至有些教師直接通過做練習讓學生識記詞匯，毫無方法和策略。

3.詞匯教學形式單一零亂。部分教師的詞匯教學形式過于單一，嚴重影響學生的詞匯學習興趣。還有部分教師的呈現比較零散，缺乏整體性，教學過程散亂破碎。

4.詞匯教學復現頻率低下。遺忘是記憶詞匯的最大障礙。如果教學中復現率低，學生就得不到足夠的機會操練和鞏固詞匯，記得越多，忘得越多。

上述教學方式與當前的課程改革，對詞匯的要求已經不相符，有很多勇于創新的研究者在詞匯教學的路上找到了新的方向，但很多研究者都只是專注于詞匯教學這一單項，如直觀法、釋義法、舉例法……如何將這些方法運用于一節課中，提高詞匯教學效率，對一線教師來說仍是一個巨大的挑戰。接下來，筆者會結合一節公開課中的幾個教學片斷，以主題意義為核心開展詞匯教學來進行初步的探討。

二、詞匯教學設計的理論依據

詞匯教學的重要途徑就是依靠閱讀，通常情況下，在閱讀中進行詞匯教學有兩個層面：一個是根據上下文的含義推斷出生詞的含義，這對閱讀者更好的理解詞匯的意義、功能及用法有很大的幫助；另一個是教學時根據閱讀的內容把相關詞匯串聯起來，使學生形成以主題意義為核心的詞匯鏈，并能夠利用這些詞匯談論和主題相關的內容（陳則航、王薔，2010）。

三、詞匯教學案例探究

1.教學內容。本節課的教材為英語五年級上冊Unit7《At weekends》Story time（第一課時）。談論的話題是周末活動At weekends，涉及到上網和遠方的家人聊天chat on the Internet、放風箏fly a kite、看電影go to the cinema、野餐have a picnic等活動，語法知識是頻度副詞always、usually、often、sometimes。

2.設計原則。

（1）將詞匯分類，確定處理的方式和時間。學生每次閱讀一個文本之前，都會有一定量的生詞需要掌握，教師在教學之前要把這些生詞先分類，根據詞匯的特點按需教學，設計教學方式，靈活選擇教學時間。而詞匯分類和教學的一個重要依據就是“主題意義”教學，與主題聯系緊密的就要著重下功夫。詞匯的分類可以按讀前和讀中這兩個時間段來劃分，能通過上下文推斷出詞義，則可放在讀中學習；無法通過上下文猜測詞義的，則要放在讀前階段學習，不然會對文章的理解產生影響。

a.讀前識記，掃除障礙。讀前識記的目的就在于清除閱讀障礙，保證順利的理解文本。同時也能培養學生的預判能力，激發認知方法，感知、記憶相關的新詞匯，讓學生能順利理解文本內容，教師應結合生動的語境教學新詞匯，以便更直觀有效的展現給學生。

片斷1：——創設語境，引入生詞。

T：What is weekend？Look at the picture，

T：Look，the black ones or the red ones？

S：The red ones.

T：Yes，the red ones are Saturdays and Sundays. We call them“weekends”.

分析：小學英語生詞教學必須在語境中通過師生話語交往活動進行，這節課通過這張圖片創設的語境，自然引入“weekend”一詞。教師結合圖片的直觀呈現，為學生創設生動的語境，學生自然而然就能猜出“weekend”就是“周末”的意思。

b.讀中領會，凸顯詞匯。領會是指知道詞匯的詞性、構成方式、用法和來源。在讀中環節，教師教學的重點則是要讓學生在讀的過程中對核心詞匯的意義和用法獲得理解，再結合上下文的內容讓學生對詞匯進行再認識和初步運用，最后要求學生在運用詞匯的過程中加深對詞匯的理解和記憶。

片斷2：——趣味游戲，初識生詞。

T：Now let’s play a game：“I say，you say”.（看到圖片，） Are you ready？

S：Yes， ready.

（PPT顯示放風箏的圖片）

S：fly a kite

（PPT顯示單詞always）

T：always

……

分析：游戲是小學生最喜聞樂見的教學活動，這節課設計的這個游戲活動，非常巧妙的起到了復習舊知和導入新知的作用。學生通過圖片復習了“周末”主題相關的詞匯，如fly a kite、watch TV、draw pictures、play football、go fishing等；同時在學生注意力高度集中的時候，滲透出本課的核心單詞always、usually、often、sometimes，初識生詞就讓學生都印象深刻，非常高效！

（2）在語境和意義匯總詞匯滾動式發展，在復現中深化。

a.語境中呈現、體驗、理解、提升、整合和應用詞匯。教師在教學時，語境的創設應該充分利用，符合學生的身心特點，讓學生在感受中理解和體會詞匯的含義，而創設的語境應該與主題意義緊密貼合。比如，At weekends一課的詞匯始終在語境中呈現，在讀前教師通過與學生討論周末活動，所有生詞都是在談論周末活動時自然呈現，學生能夠根據上下文和圖片來猜測單詞和短語意義。

片斷3：——對話交流，比較詞匯。

T：How often do you do it at weekends？ You can use the frequency words.

S：I always watch TV at home.

T：Don’t watch TV too much.

S：I usually play football.

T：It’s a good habit.

S：I often read books.

T：I often read books too.

S：I sometimes visit my grandparents.

T：You should visit your grandparents often.

……

分析：對話交流可以啟發思考，同時呈現核心詞匯。這些新詞融入對話的語境后，既發展了學生英語獲取和處理信息的能力，又能對所獲取的信息進行篩選、比較等加工活動。學生通過在貼士和真實情景對話，深刻領會了always、usually、often和sometimes這四個關鍵核心詞匯。

b.滾動式拓展詞匯。教學時應該緊緊圍繞設計的教學目標開展教學，設計的教學環節要為此做好鋪墊，使學生的詞匯能夠不斷重復出現，實現滾動式的發展。本課的目標是培養學生進行有意義的周末活動，合理安排周末。在這節課中，設計的各個環節如導入、文本學習和鞏固深化等環節中，與周末主題相關的話題都穿插于此，讓學生在課初到課末的每個環節中接觸到的新詞匯都建立聯系，順利幫助學生將語篇中的詞匯轉化成主題意義詞匯，以便今后能在相似的語境中自由靈活的運用。

片斷4：——說寫結合，活用詞匯。

T：Do you want to have a picture book？ I think you can do it. Now write down your weekends and share it in groups.

S：…

分析：加深記憶的最好辦法是在表達中運用，老師讓學生自己制作圖片卡，寫下自己的周末活動，巧妙的將重點詞匯和活動有機的結合了起來，既梳理了詞匯，又很好的借助活動鞏固了詞匯，可謂一舉兩得。同時讓學生小組分享，誘發學生開放思維，深化對“周末”主題的認識。

c.要提高詞匯在本課堂內的復現率。研究表明，學生至少需要與單詞接觸5-16次才有可能真正掌握它（Nation，1990）。教師應該巧妙地將課上所學生詞嵌入到自己的課堂活動中去。本節課中，at weekends、chat on the Internet、go to the cinema、fly a kite、have a picnic等詞匯通過聽、說、讀、寫等方式重復出現很多次，通過這樣的方式，學生對詞匯的感受和體驗，理解和運用，也會在最大程度的范圍內獲得提升。

（3）以主題意義為核心，建立詞匯關系網。詞匯的學習不光是理解詞匯本身的含義，與此詞匯相關的各方面都需要關注，詞匯的搭配以及和其他詞匯之間的聯系，在教學時教師都應予以指導。本節課通過mind map的形式將詞匯的邏輯呈現在板書上，目的是幫助學生形成詞匯關系網，以加深記憶。

四、結語

總之，語篇對詞匯學習起到關鍵作用，起源于此，依托于此又回歸于此?；谥黝}意義為核心開展詞匯教學提倡找準主題、并圍繞主題開展，創設與學生相關的語境。教師在幫助學生理解詞義的同時，更要引導學生關注詞匯搭配以及與其他詞匯間的關系，鋪設出一張立體的詞匯關系網，實現語言能力的多方位發展。

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