核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學分析

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟的不斷進步，社會對個人能力的要求也在逐步提升。為迎合社會需求，教育部提出核心素養(yǎng)體系的理念，以使學校在培養(yǎng)學生時注重對學生進行多方面的能力發(fā)掘。本文以英語課堂為例，具體闡述了在課堂中融入核心素養(yǎng)理念的教學措施。希望初中英語任課教師可以在教學過程中注重對學生綜合能力進行培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；引導式教學

【作者簡介】湯白玲，晉江松熹中學。

在全球一體化的今天，英語在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，初中生作為祖國的希望與未來，二十一世紀的新型人才，更要學好英語。與此同時，初中又是每位學生學生生涯中承上啟下的關鍵時期，初中時期理論知識掌握的扎實程度，養(yǎng)成的性格和行為習慣將對每位學生的人生起到重要的影響。為提升學生能力，教育部提出各院校在培養(yǎng)學生時，應該以核心素養(yǎng)體系為參照，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，教育部組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)教學體系主要針對語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)四個方面，對學生的成長做出了具體的要求。

1.語言能力。在語言能力方面，學生在學生時期應注意對自身語言能力的培養(yǎng)。一門語言的掌握也就相當于對一種認識和觀察世界的習慣和方法也掌握了，而這也是英語教學、英語學習越來越受人們普遍重視和喜歡的所在根源。

2.學習能力。在學習能力方面，根據(jù)核心素養(yǎng)體系要求，初中生在英語學習過程中應該逐步形成自己的學習方法，具備獨立的學習能力。使自己能夠通過合理的時間規(guī)劃，高效得完成學習任務，能在生活中積累學科知識，具備將自己的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為英語能力的能力。

3.文化意識。在文化意識方面，學生在學習過程中，應該盡可能地多接觸國內(nèi)外的優(yōu)秀文化。學生應該加強對各類文化的了解，善于發(fā)現(xiàn)各類文化的精華，汲取其中的養(yǎng)分，以提升自身的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵。

4.思維品質(zhì)。在思維品質(zhì)方面，主要是要求學生通過課上、課外的知識積累，逐步形成良好的思維習慣。在英語學習過程中，學生應該習慣于在學習英語課程中涉及的基本語法知識后，時常進行邏輯分析，找出各類文章中所蘊含的深層次的學科內(nèi)容，鍛煉自身思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

二、利用英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)措施

英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。為在英語課堂上充分融入核心素養(yǎng)的教學理念，需要授課教師適當轉(zhuǎn)變教學方式，提升學生課上的主體地位，鍛煉學生的綜合能力。

1.引導式教學，鍛煉學生思維能力。在英語教學過程中，教師可以適當減少理論性的課程內(nèi)容，更多進行以提升學生能力為目的的引導式教學。教師在課上應該更注重為學生進行學習方法和學習模式的提煉，為學生留有獨立思考的空間，鍛煉學生的思維能力。比如在九年級下冊第六單元的Topic3“Who is your favorite character in literature？”的教學過程中，教師就可以在授課時，提煉出課文中人物介紹的邏輯順序，向?qū)W生展示英語介紹人物的行文模式，使學生了解英語文章介紹任務的基本規(guī)則，還可以向?qū)W生引申中文的介紹方式，加強學生的理解。使學生在掌握該單元所涉及到的基本語法知識之余，能夠通過對文章中介紹人物時的語言順序的學習，鍛煉自己用英語層次清晰地介紹其他知名人物的能力。

2.提升學生課堂地位，鍛煉學生語言能力。初中英語教師應該適當?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學方式，提升學生在課堂上的地位。在教學過程中多為學生留些時間讓他們進行口語鍛煉，并及時對他們在表達方式上的錯誤進行糾正，提升他們的語言能力。比如在教授學生九年級下冊第五單元Topic3“ Now it is a symbol of England”的知識時，教師就可以充分利用Section A中第二部分內(nèi)容，按照題目要求為學生規(guī)定主題使他們在課上進行口語鍛煉。讓學生通過教材中對比薩斜塔、溫莎古堡、白宮的簡單介紹，自行組織對話。教師可以在學生對話過程中，對學生語法運用的問題、語言的邏輯關系進行及時指正，規(guī)范學生語言表達方式，進而逐步培養(yǎng)學生語言能力。

3.拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生個人品質(zhì)。在初中英語的授課過程中，教師應該時常對課上教學內(nèi)容進行延展，在潛移默化中向?qū)W生滲透高尚的道德品質(zhì)，使學生逐步樹立起正確的世界觀，培養(yǎng)學生個人品質(zhì)，提升學生素養(yǎng)。比如在對八年級上冊第三單元Topic3的“The Little Match Girl”課文進行教學時，教師就可以在重點教授學生掌握過去進行時和一般過去時的使用方式等教案中規(guī)定的理論知識之余，對這篇文章的主題進行深層次的講解，使學生在了解賣火柴的小女孩生活的艱辛的基礎上，學會珍惜眼前所擁有的幸福生活。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)體系，是教育部根據(jù)社會發(fā)展需要對各院校提出的教育要求。希望各學校在教學過程中，對學生的綜合素養(yǎng)加以重視并進行系統(tǒng)培養(yǎng)。在初中英語教學過程中，授課教師可以通過轉(zhuǎn)變教學方式對學生的思維能力、語言能力和個人品質(zhì)進行培養(yǎng)，進而為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王月香.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學研究[J].校園英語（下旬），2017（11）：169.

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