支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中的運用

【摘要】支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識理解的一種概念框架，它事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。當(dāng)前，教師在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中還存在較多問題。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率不高，在師生互動方面存在這較大的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐步下降。但小學(xué)是英語的啟蒙階段，如果這時不培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的有效方法，在往后的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就無法獨自完成任務(wù)，英語學(xué)習(xí)就會存在更多的問題。因此，本文就支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中的運用進行研究，尋找充分將“支架式教學(xué)”應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中的方法，優(yōu)化課堂活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】支架理論；小學(xué)英語；高段語篇；運用

【作者簡介】王芹，宿遷市宿城區(qū)中揚鎮(zhèn)嶺橋民族小學(xué)。

支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基指出，在兒童進行智力活動的過程中，他原有的能力與所要解決問題之間存在差異，這要求教師通過教學(xué)消除這種差異。也就是說，教師的教學(xué)不僅僅局限于兒童智力已有的水平，還應(yīng)走在發(fā)展的前面，不斷地把兒童的智力水平引導(dǎo)到另一個新的更高水平。這個理論同樣也適用于小學(xué)英語教學(xué)，因為英語是一個注重聽、說、讀、寫的學(xué)科，它要求學(xué)生“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，讓學(xué)生在常見的語言情境中借助老師提供的知識框架，有效率的感受和學(xué)習(xí)語言。本文針對當(dāng)前小學(xué)高段語篇教學(xué)中存在的問題，從搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價等五個方面深入探討支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中的運用策略，幫助學(xué)生打好小學(xué)基礎(chǔ)知識，提高英語學(xué)習(xí)效率，并逐步愛上英語。

一、支架式教學(xué)理論下的高段語篇教學(xué)

支架式教學(xué)理論下的高段語篇教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的語篇意識對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行層層鋪墊，而且知識的各層次之間是相互獨立而又緊密聯(lián)系的。比如，在進行課堂教學(xué)時，教師把對語言點的教授作為教學(xué)的主要內(nèi)容，帶動學(xué)生對舊知識的回顧和對新知識的吸收，在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的同時形成良好的思維模式。支架式教學(xué)理論重在尋找支架，而這個支架的形式是多種多樣的。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格特點學(xué)生的實際情況設(shè)計板書，教授不同特點的簡筆畫、文字、語言等，讓學(xué)生在頭腦里對英語課堂的語言框架有一個明確的認識，并借助這個框架在老師的幫助下進行學(xué)習(xí)。

二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.搭手腳架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。搭手腳架是指教師在進行英語語篇教學(xué)時，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)學(xué)生已有水平構(gòu)建話題支架，目的是使學(xué)生真正去理解語篇語義，將原有的語言知識靈活的運用。比如，在進行閱讀活動之前，教師可根據(jù)語篇的具體內(nèi)容，建立新知識與舊知識的連接點，利用歌曲、視頻、圖片、預(yù)習(xí)等進行導(dǎo)入，搭建一個富有趣味性的話題框架，喚醒學(xué)生原有的知識儲備，提升課堂的效率和質(zhì)量。

2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。通過框架的構(gòu)建引入學(xué)生進入一定的問題情境，如上述教學(xué)過程中，利用哼唱和圖片喚醒了學(xué)生原有知識，將學(xué)生帶入了問題情境，讓學(xué)生展開想象和思考，盡可能多的獲取與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，引發(fā)情景的各種可能性，讓學(xué)生開始進行探索嘗試。教師可先為學(xué)生做演示，起啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，提供問題解決的實例，為學(xué)生的獨立探索做準(zhǔn)備。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。這一階段是教師放手，讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題的階段。也就是說，學(xué)生在真正了解自己所學(xué)的語篇后，教師提出一些有關(guān)語篇的問題，檢查學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。如：讀了這篇文章，你學(xué)到了什么？得到了什么啟發(fā)？這時回答問題的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師只扮演一個引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生有困惑或出現(xiàn)問題時加以引導(dǎo)督促其改正。讓學(xué)生獨立探索是這個階段的重點，不僅促使學(xué)生掌握了高段語篇中較難的問題，還鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。如： [教學(xué)片斷 3：reading] Step1：Watch the cartoon，then answer. Step2：Read and underline. Step3：Read and act. [分析]通過回答問題來了解語篇大意；通過自己閱讀短文，劃出文中問句及答句來學(xué)習(xí)重點句型。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。協(xié)作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成不同的小組來互相討論，目的是在討論中發(fā)現(xiàn)問題，相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，共同進步。如，學(xué)完三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》后，教師可以讓學(xué)生四人一組，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，編演對話。以為教師在這一協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一個問題：英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會很快地組合在一起，積極進行語言對話、交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生常常處于非常尷尬，甚至失落的處境。所以在小組協(xié)商討論時，教師更應(yīng)關(guān)注那些內(nèi)向的學(xué)生，做到每位學(xué)生都能積極參與到小組中來。

5.效果評價——學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)評價。效果評價的形式多種多樣，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；（3）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師要從不同角度出發(fā)，以辯證的角度來看待這些評價，不管是何種評價，最重要的是關(guān)注每位學(xué)生成長和發(fā)展，關(guān)注他們學(xué)習(xí)英語的過程和結(jié)果，促進支架教學(xué)在小學(xué)英語高段語篇教學(xué)中的有效運用。

參考文獻：

[1]晏杰.“支架”搭建在英語語篇教學(xué)中的研究應(yīng)用及反思[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013.

[2]羅曉娜.巧搭支架，攻破語篇——探究小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.