新型數學課堂的嘗試

要求：隨著黨的十九大的順利召開，我們學校也力爭走在新課改的前沿，我們全體老師在新校長的帶領之下，探討出一套新的合作學習方案，盡管還在實施當中，但是我們會不斷探索不斷地完善，主要體現課堂教學形式上的分組合作學習，以及課后的分組合作學習活動，加分評比活動。班級給學生分組一定各個學科統一起來，所分得學習小組要有一定的階段性、穩定性，便于評價、比較、總結、激勵等。

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的 “前沿陣地”——課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、雖然一節課不長，只有40分鐘，對于數學來說更不夠用，如何合理地運用這40分鐘的時間，要充分利用學生的資源，采用“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵評兵”的小組合作模式，發揮學生的潛能，提高學習效率和效果。從而實現“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂，實現自身價值”。

一、合作小組的組建和小組活動的實施方案

（1）合作小組的組建。目前學習小組大多是老師根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性比較大。針對這個問題，我們采取把班級的所有科任老師聚在一起，共同商討哪些學生分到一組合適，我們一起對每個學生作深入的了解和分析，盡量使按座位分組更合理，一個月或一周可一、三組，二、四組座位交換，一般不會打亂組的成員，使組員穩定。組員一般以4人為宜，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。每個小組都有高，中，底三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。這樣有利于各組間的公平競爭，使班級的學習氣氛更濃。

（2）小組合作學習的氣氛要濃厚。在實際的操作中，老師習慣聽優等生的發言，容易忽略中等生，特別是后進生，沒能進入小組合作的學習氛圍。這種現象的出現，主要是老師沒有創設切合學生的實際問題情景，同時老師也沒有提出合作學習的任務與要求，致使學生在合作學習中缺乏探究的方向。在教學中要創設良好的課堂教學心理氣氛，營造民主、和諧、愉悅的學習環境。多給中等生，后進生機會。同時對優等生和后進生采用不同的評價標準，比如可以給他們多加分，對其學習活動進行多樣化的評價，對后進生多鼓勵，從而激發更多的學生參與學習。

（3）合作學習的內容選擇要恰當。新課程提倡合作學習，但并非所有的內容都要進行合作學習。在課堂教學中，千萬不要為了追求合作學習效果，在內容選擇上要科學。如選擇形象，難度合適的問題作為小組合作學習的內容，不要為了追求課堂學習氣氛，選擇很簡單的問題作為小組合作學習的內容，致使活動流于形式，缺乏有效的教學價值。因此，在合作學習內容選擇上既要考慮教學內容的適宜性，又要研究合作學習的必要性。因此要選擇那些有規律性的問題、開放性問題、實驗性問題、挑戰性問題。

（4）合作交流與教師的評價要科學。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，在交流后教師應給予恰當的評價。評價要科學、全面，不要偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。不要偏重于對小組合作學習結果的評價。忽略了對學習過程與方法的評價。

二、合作學習的特征

（1）是小組內成員互動。

（2）是小組成員都有明確的討論目的，或有需要解決的學習任務。

（3）是小組內成員有相互合作幫助的互動氣氛。

（4）是小組內成員人人參與，每人都有自己的職責。

三、小組合作學習的主要形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前預習、課中討論式、課后研討式三種。

（1）課前預習。課前預習是指學生根據學習的需要，在頭一天先自學一遍，找出重難點，及自己不懂得知識點。這種方式可以使學生上課前準備充分，合作學習時能知道自己的問題所在。在這個環節上課前老師還會布置一個互相檢測預習效果的環節，同學之間互相檢測，避免預習時遺漏知識點。

（2）課中討論。課中討論是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發表自己見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工，這種方式一般是在固定的時向內完成學習內容。

（3）課后研討。課后研討是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

四、小組合作學習的幾個注意問題

（1）注意和其他教學方式的配合運用。教學中不存在一種適合于所有教學情景的萬能方法和模式，教學過程十分復雜，內容非常豐富，所要完成的任務多種多樣，因此，教學應該有多種多樣的教學模式與方法與之適應。

（2）注意學習中教師的作用。在合作學習中，有的教師認為上課只是提出一個問題，歸納一個總結，工作任務大大減輕了。其實教師的功夫要下在課前的深入備課，深挖教材，研究學生研究教法與學法，預設課堂教學過程中的可能夠出現的問題和障礙等等情況，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個課堂的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系應逐漸變成“指導——參與”的關系。

（3）注意合作學習不能流于形式。千萬不要把合作變成了一種課堂的點綴，首先教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同的程度學生的智慧都得到盡情的發揮。第三、學生合作后教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現的時候。每一接數學課都有不同的內容，應該根據不同的內容和學生的掌握程度來確定小組合作的時間。

總之，我們的陣地在課堂，隨著11月17號在我們學校合作學習現場會的召開，我深信我們每一位老師都會有新的突破，對我而言，在數學的課堂教學中充分、合理地利用小組合作學習對提高數學課堂教學質量有很大的幫助，對學生的各方面的能力的培養也有非常重要的作用，作教者的我們必須要在實踐中不斷地探索，尋求有利于學生發展和提高教學質量的教學方法。要真正做到小組合作的質量，效果。使小組合作更加趨于完善、合理與科學，不斷提高小組合作學習的教學效果。