“無事”的1789年7月14日

歷史是在一定時間背景下由歷史人物與歷史事件組合，它不是簡單的歷史知識的堆積。教師如果沒有把歷史精彩的、鮮活的故事或情節展現出來，那么學生見到的只剩一個蒼白的框架和乏味的概念，歷史就失去了它鮮活的生命力和觸動心靈的魅力。

筆者在教學《法國大革命》這一節課時提供了一段對話材料進行導入。1789年7月14日，路易十六的記事本上是這樣記載的：“ 14 日，星期二，無事。”很顯然，這一天在路易十六看來十分平常，甚至有些平淡乏味。因為這一天連他平日非常喜歡的獵鹿游戲都沒有進行，所以無事可記。但是，路易十六認為無事的這一天，卻成為改寫法國歷史的重要日子。這一天巴黎人民攻占巴士底獄，標志著法國大革命的正式爆發。7月15日的早晨，大臣向國王匯報前一天的情況，路易十六吃驚而困惑地問：“怎么，造反啦？”利昂古爾公爵面無表情地回答說：“不，陛下，這是一場革命。”

以上這段話筆者并沒有用幻燈片展示出來，而是如同講故事一樣進行敘述，材料顯然帶有一種矛盾性。筆者在敘述的時候學生很安靜，流露出來的表情是驚訝和困惑，如同故事中的路易十六一般。當這段話敘述完以后，筆者進行設問：“歷史上的法國大革命到底是一次怎樣的革命？它是法國歷史上一次微不足道的造反還是影響深刻的革命呢？”此時，學生的好奇心已經被調動起來，非常想進一步了解法國大革命的情況，學習興趣自然很高。

教師利用歷史細節在課堂展開教學，無論是講人物、講故事，從根本上來說是促進學生思維，培養學生歷史學科意識。

筆者在《一國兩制》一課中有關香港回歸這一環節的教學中出示了一張照片：當時的香港總督彭定康在交接儀式上安慰哭泣的女兒。然后，筆者提問學生：“你們如何看待照片里出現的流淚情境？”學生回答：“女孩是傷心難過，因為香港回歸了，英國再也不能行使權力、統治香港了。”于是，筆者再問：那為什么不是表現出生氣和憤怒呢？學生回答：“這應該是本能反應吧。”接著，筆者進行了歸納：對英國人而言，香港回歸是無可奈何花落去的感覺，悲傷流淚是人性情感流露的反應。這樣通過文字和照片的史料分析，香港回歸的意義基本體現，也從側面反應了各方復雜的心態，這才是真實的歷史。