讓語(yǔ)文課堂“燃”放詩(shī)意

“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”優(yōu)美的詩(shī)詞總能勾起我們內(nèi)心那一縷縷的情絲，縱是處在平淡的環(huán)境中，詩(shī)情畫意也總能在腦海中鋪展開來(lái)。詩(shī)歌的想象、激情和意境，如何將她滲透到課堂教學(xué)中，將語(yǔ)文課堂詩(shī)意化、“燃”起同學(xué)們的激情，為此我進(jìn)行了“語(yǔ)文課堂詩(shī)意化”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了意想不到的成果。

一、“燃”起課堂激情

詩(shī)意，總是燃燒著激情，你的內(nèi)心會(huì)再也抑制不住的蓬發(fā)，想呼喊，想擁抱。語(yǔ)文課，就是要在冰冷、枯燥的文字中尋找詩(shī)情的燃放。這就要求我們語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，要有啟發(fā)性，抓住文質(zhì)的美感，燃起激情，燃到孩子們的心靈深處。

如《紫藤蘿瀑布》一課中，先帶給孩子一段教師的配音朗讀：“從未見(jiàn)過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽(yáng)光互相挑逗。”農(nóng)村的娃們，見(jiàn)多的是路邊田埂上星星點(diǎn)點(diǎn)的雜花兒們，哪見(jiàn)過(guò)如此大的陣勢(shì)。還未讀完，已有孩子瞪大了雙眼，張圓了小嘴，作驚喜狀。接收到孩子們內(nèi)心的蕩漾，我讓孩子們一齊朗讀了這段文字，帶著他們細(xì)細(xì)品讀句中比喻擬人修辭的運(yùn)用，抓住關(guān)鍵字詞“深深淺淺”“泛著”“迸濺”等，讓他們從這重點(diǎn)字詞中讀出紫藤蘿瀑布的壯觀，汩汩地流進(jìn)他們的情感源泉，既而在這充滿激情的課堂里盡情噴瀉，課堂的品味也在激情中慢慢升華。

二、釋放詩(shī)意想象

想象是孩子們的天賦，每一個(gè)孩子的內(nèi)心都有著一顆想象的種子。世界文學(xué)名匠高爾基說(shuō)：“藝術(shù)靠想象而存在。”所以充滿詩(shī)意，充滿想象的語(yǔ)文課堂是睿智的課堂，是真正釋放孩子的天性所在，這也是我不斷追求的語(yǔ)文課堂藝術(shù)特色之一。

《荷葉 母親》是一篇優(yōu)美的詩(shī)性散文，文中字里行間洋溢著濃濃的母愛(ài)，時(shí)時(shí)引起著農(nóng)村孩子對(duì)親情的渴望和呼喚。“雨勢(shì)并不減退，紅蓮也不搖動(dòng)了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)不力的水珠。我心中深深地受了感動(dòng)———母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮蓋天空下的蔭蔽？”讀到這里，我發(fā)現(xiàn)有些孩子不自然地出了神，有些甚至眼眶微微紅潤(rùn)。父母往往日出而作日落而歸，父母對(duì)他們的撫慰、親昵變得微乎其微，甚至變成了一件奢侈品。但這并不意味著他們的父母不愛(ài)他們，只是為了生計(jì)，他們隱忍起了時(shí)時(shí)陪伴在孩子身邊的時(shí)光。孩子們也理解也體諒。所以在他們的內(nèi)心深處，他們是多么渴望自己的父母像電視劇里的父母一樣時(shí)時(shí)庇護(hù)著他們啊！抓住這一點(diǎn)，我讓孩子們閉上了眼睛：“我們是紅蓮，當(dāng)心中的雨點(diǎn)來(lái)了，誰(shuí)是我們?cè)跓o(wú)遮蓋天空下的蔭蔽呢”？不久，一個(gè)孩子舉起了小手：“如果我的媽媽工作不那么繁忙，她一定會(huì)為我準(zhǔn)備好更豐富的早餐。”又一個(gè)孩子舉手：“如果我生病了，我的媽媽一定會(huì)放下手頭的活抱我去醫(yī)院看病。”“我的媽媽總是會(huì)盡她所能給我想要的東西”……是的，冰心的《荷葉 母親》激起了他們對(duì)母愛(ài)的呼喚，也讓他們的想象插上翅膀，體悟人間的真愛(ài)。我就是結(jié)合自己對(duì)發(fā)自內(nèi)心的美的感悟，運(yùn)用生動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意，從而讓孩子們?cè)诟惺苊馈⑿蕾p美的基礎(chǔ)上去聯(lián)想美、創(chuàng)造美。

三、領(lǐng)悟詩(shī)意意境

詩(shī)的意境有種“猶抱琵琶半遮面”的朦朧，又有“余音繞梁，三日不絕”的纏綿，那種耐人尋味、思之無(wú)窮的情味，那種只可意味不可言傳的意蘊(yùn)，正是我要帶領(lǐng)孩子們?nèi)ンw味，也是語(yǔ)文課堂追求的又一藝術(shù)特色。

在魯迅《社戲》一文中，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”，這優(yōu)美的夜景我配上了一段輕柔舒緩的音樂(lè)，在緩緩的音樂(lè)中我引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、品味語(yǔ)言。孩子們跟隨著音樂(lè)沉浸在趙莊寧?kù)o優(yōu)美的夜景中，仿佛在豆麥香也氤氳在教室中。魯迅對(duì)故土的念想，對(duì)童年生活的感想，孩子們此時(shí)怎能不身臨其境？課堂的美，就在孩子們徜徉于這優(yōu)美意境中才體現(xiàn)出價(jià)值。就這樣，我們的情感和課文的意境融為一體，也使情境教學(xué)達(dá)到了詩(shī)情畫意的境界。

怎樣讓語(yǔ)文課堂“燃”起來(lái)，我想詩(shī)意的想象、意境的融合是必不可少的。語(yǔ)文課堂不應(yīng)該只是一頁(yè)頁(yè)的紙張、一個(gè)個(gè)的刻字，她應(yīng)該是一幅畫，一場(chǎng)意境，每個(gè)學(xué)生在這場(chǎng)意境中都能孕育出自己詩(shī)意的心境，能讓文本變得詩(shī)情畫意，從而獲得美的享受。