小學語文教學評價之我見

教學是一門科學，評價更是一門科學藝術。對學生的學習過程進行教學評價更是教師學生觀、教育觀、評價觀藝術之花的燦爛綻放。

一、口語性評價

在課堂評價中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無疑問的是教師口語性評價。教師恰當時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的清泉滋潤著學生的心田，使學生的學習興趣、學習情感得到激發和培養。

教師對學生的學習進行口語評價時，要有藝術性，講究一定的評價策略，這樣才會對學生起到較好效果，評價的鼓勵作用才會轉化為學生終身學習的內趨力。

（1）適時性。教師在課堂教學中要善于抓住評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術的評價策略與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。如學困生梁建業盡管成績不理想，但回答問題時聲音很洪亮，我就抓住他的這一閃光點，及時給予鼓勵，讓他大膽發言，及早走出自卑的誤區。成績也就逐步的跟了上來。

（2）兒童性。小學生具有特定的心理特征和顯著的智力水平，在對學生進行口語評價時，用語要符合小學生的年齡特點和心理需求，多用激勵性語言，少講大道理，話語如涓涓溪流，要能流進學生心田。 “讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

（3）無錯性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下！”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

二、激勵性評價

在教學中，口頭性評價雖然生動簡明，對學生具有激勵作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時間長了，學生就沒有開始那么感興趣了。

（1）課堂提問評價。在課堂上，我設立“五星獎”?！按竽粗感荂”獎給愛動腦筋、勤思考、善發現與解決問題的學生；“笑臉星J”獎給有進步的學生；“紅花星{”獎給專心聽講、樂于參與學習的學生；“金星☆”獎給認真完成作業的學生；“紅旗星O”獎給守紀律、團結協作的學生。學期結束時，評比欄上五顏六色的星星成為班內一道亮麗的風景線。設立這樣的評價，兼顧了各種層次的學生，人人都能體驗到成功，很好地激發了學生的學習熱情與效率，大大地鼓舞了學生的積極性，增強了自尊心，取得了難以預料的好效果。

（2）評語評價。我們批改作業，一般只打對、錯號，很少打分，因為這樣可以節約很多時間，但這樣也往往不能調動學生認真做作業的積極性，培養不出學生認真對待作業的習慣。 評語是師生真摯的書面對話和情感交流，是對學生最直截了當的一種特殊教育形式。我對孩子們進行評價時，以正面教育為主，針對小學生閱歷淺，可塑性強的特性，因勢利導，用肯定、贊揚的語言與學生進行情感交流。我常用：“丟掉它——粗心，你將是更優秀的學生，老師期待著?！薄跋嘈拍?，你一定會告別‘小動作’讓聰明的大腦為你創奇跡吧！”等一句句激勵性評語，培養了學生自尊、自信、自強。如一學生有粗心的毛病。我采用“等級+評語”模式，先用“優☆”肯定學習成績，然后在卷子一角畫上一個穿著兩只不同鞋子的小男孩，并在一旁寫道：“瞧，這小男孩多粗心，上學時居然穿兩只不同的鞋子，你可別學它?！边@樣孩子看了后，欣然接受了，徹底改掉了粗心的毛病。采用“等級+評語”式評價，不但使我發現了學生真實的閃光點及特長潛能，也使學生認識了自己，增強自信心，并且這種談心式評語，真誠坦懷，字里行間透出了一個“愛”字的教育方式，使我和學生的心貼得更近了，學生因此更喜歡、更信任我，從而更喜歡上數學課。

總之，教學的策略有千條萬條，要靠我們在實踐中去摸索，去發揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學之路。