閱讀能力與情感教育更有機結合

隨著新課程改革的實施對閱讀教學提出了更高的要求，既要提高學生語文素養，又要注重學生的情感教育。在對閱讀教學的探索實踐中，我校基本形成了“讀·品·悟·聯”的課堂教學模式，在教學實踐中取得了很好的效果。

一、“讀”：初讀文章，整體感知

先從題目入手，猜讀文章的文體和主要內容。然后根據文體特點和文本特點，指導學生按文體的特點閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句或語段整體理解文章的思想內容。

二、“品”：精細閱讀，局部揣摩

指導學生養成圈點批注的習慣。根據對文章中心內容的理解，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內在美質。讓學生根據文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價值指向。

三、“悟”：提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活

指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點。可讓學生從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力；也可根據作者的精辟觀點，聯系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。

四、“聯”

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。引導學生走向社會大課堂，熱愛生活，關注生活。“讀”是學生進入文本與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段。依據對文本的理解層次分為初讀文章整體感知、精細閱讀品味揣摩和閱讀回顧感悟提高三個階段。“讀”就是走進文本，傾聽文本，領會意思。“品”是對文章進行精細閱讀，喚醒主體意識，與文本對話，去經歷文本情感與自己生活體驗的碰撞。“悟”是一種提高性閱讀，回顧文章的布局謀篇，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點。教師在進行一篇文章的教學時，也可以選擇幾篇同類或觀點相反的文章，在比較閱讀中加深體驗與積累，激發創新思維，提高思想覺悟。很好的培養了學生的聯想創新能力，適應了當代語文教育的要求，真正提高了學生的語文素養。我校的語文教學質量有了很大的提高。