關于歷史教學的問題

在當今信息化如此繁榮的時代，孩子們的很多注意力放在網絡和媒體上，減少或者是忽略了對歷史的學習。面對這種形勢，教育工作者如何應對？已經是刻不容緩的事情了。

一、媒體網絡的誤導

當今社會，媒體網絡沖刺人們的所以生活，在不經意情況下一些意識反映就灌輸到頭腦中，且不說孩子 就是大人也會受到影響。比如現在的一些戲說歷史電視，電影和游戲等，用歷史的題材來博取觀眾認同。而事實上大眾的歷史知識是有限的，甚至是膚淺的。所以在歷史教學中出現很多怪異和荒誕的事。比如，一次上課講的抗日戰爭關于中國人民十四年艱苦卓絕傷亡3500多萬終于取得抗日戰爭的勝利，孩子們一片愕然，驚得下巴掉地上了。原因是電影電視上的抗戰片很搞笑很輕松日本人太不經打了。甚至很多孩子擦拳磨掌現在打到日本去。那些懵懂的小孩、少年，乃至青年，或本就不知道這段歷史的，就會真以為這就是歷史。這樣一來，戲說的危害可就大。

二、媒體網絡給孩子們帶來過多傷害

從正面影響來看，學生在這個包羅萬象、生動活潑的“虛擬世界”里，無拘無束地獲取自己感興趣的知識，從而大大地開闊視野，拓寬知識面，滿足個性發展的需求。 給予了我們遨游的空間，坐在家中即可瀏覽眾多網上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內，便可收到相隔萬里的來信，通過各學校開辦的遠程教育網了解更多的知識等等。正由于網絡的這些優點，才受到越來越多人的青睞。但是，很多青少年迷戀游戲，通宵達旦地玩，能達到可以不吃飯、不睡覺的地步。身體傷害很大！輕者影響學習使注意力難以集中，重者可能會心理變態！網上的一些內容也是對人特別是未成年人的傷害是巨大的。其不良的如黃、毒內容及其不負責任的胡言亂語，一些不健康的視頻及圖片，直接導致了上網者的個人素質下降，真實的精神毒品！ 在網絡游戲中，動輒幾十上百萬的一個武器裝備，一個網絡虛擬級別，使得許多孩子的價值觀念有了改變。殺幾十個人，結幾十次婚，養個私生寶寶這在網絡中簡直就不是什么怪事了。有的游戲及空間里還對殺人進行獎勵，與社會實際的法律法規相抵觸、矛盾，也是對孩子的法制觀念的戕害。 近來，由網絡游戲引發的惡性事件頻頻發生，引起了社會、學校、家庭的廣泛關注，游戲的負面影響成為一個熱點話題：少年被網絡虛幻世界迫害、游戲中受騙憤然跳樓身亡、電腦游戲是瞄準孩子的電子海洛因、游戲機迷有吸毒成癮癥狀，警惕電子海洛因、青少年在網上面對的是一個虛擬的世界，它不僅滿足了青少年盡早盡快占有各種信息的需要，而且不必承擔現實生活中的壓力和責任。在虛擬的環境長大的孩子，挫折容忍力和適應力會比較差，自我認同也因為和現實有差距，比較不完整。對網絡的沉溺與依賴，會造成所謂的“虛擬人格”。因為社交都在網絡上，實際與人的接觸不夠，使得這些人較多的孤立感、寂寞感，也缺乏處理沖突的韌性和耐力，受到刺激、受到打擊的時候，就容易出問題。他們比較容易選擇用極端和不實際的方式處理現實的難題。

三、社會要正確引導

歷史輝煌的每一瞬間，也是鐵的事實向后人證明了：歷史是現實前進的最好參照，欲知大道，必先知史。一個國家，一個民族的歷史發展過程中，無論是正面經驗還是反面教訓都是寶貴財富。從自己的歷史經驗和教訓中學習，會來的更直接，更深刻，更有效。且不說中國，外國更重視歷史教育及普及。比如以色列，美國等西方國家。以色列災難深重的悲情歷史，生死存亡的憂患意識，勤奮好學的進取精神，英勇善戰武裝力量，使人震撼，令人深思。“哭墻”下的雙手扶壁失聲痛哭而祈求生存，馬蕯達要塞上頑強抵抗羅馬入侵而不屈不撓集體自殺的慘烈。這些都是猶太民族生存意識，憂患意識，復國意識，戰斗意識的原動力。試問如果沒有歷史教育，如果不知道自己國史，猶太民族會有現在嗎？“欲知大道，必先知史”。以色列把歷史教育用活了。不僅是以色列，美國，日本更是如此。所以，一個依賴過去的民族是沒有前途的，一個忘記祖先的民族也是沒有希望的。牢記歷史的輝煌，可以催人奮進，遺忘歷史的恥辱，則可能使人喪失銳意進取的精神。銘記苦難，才能減少苦難。我們應該通過讓國民學習歷史了解歷史而去感知過去，銘記歷史，把這些歷史的苦難化為鑄就今天輝煌的動力。所以，愛國主義的培養是通過知史學史而獲得的。現在的信息化時代，媒體如此發達，何不用發達的媒體來傳遞真實的歷史而變向達到國家，學校希望和要求的目的。